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《小山村》教学设计之四

[db:作者] 2022-02-07 00:00:00 零零社区

　　
　　学情简析：班里学生绝大多数都生于城市，长于城市，对农村生活不熟悉，但孩子那种天真活泼的天性又使得他们渴望亲近回归自然的田园生活。个别学生儿时在农村生活过，有一定的切身体验，拉近了教材与生活的距离，学生们应该对本课怀有浓厚的兴趣。
　　教学目标：
　　　知识技能：
　　　　1、认识15个生字。
　　　　2、正确流利有感情地朗读课文。
　　　　3、初步学会有条理观察事物介绍事物。
　　情感价值观：
　　　　1、感受小山村的美丽，培养积极健康的审美情趣。
　　　　2、对学生进行热爱家乡建设家乡的思想教育。
　　过程方法（设计思路）：
　　　1、以图入手，欣赏感悟。
　　　2、由图及文，初读感知。
　　　3、图文结合，品读悟情。
　　　4、拓展实践，回归生活。
　　教学流程：

　　一、联系生活，谈话导入
　　　　师：每个人都有自己的家乡，家乡在每个人眼里都是无比美丽的。谁愿意为大家介绍一下自己的家乡？（请城市的孩子和曾在农村生活过的孩子分别介绍）
　　　　师：许多同学都没去过农村，今天老师满足大家的要求，咱们到一个美丽的小山村去做客，想不想去？（揭示课题：小山村）
　　二、学习新课
　　（一）欣赏图画，谈感受
　　　　　师：你觉的这幅图怎样？你喜欢图中的什么？说给大家听听。
　　　　　生：·我喜欢图中的绿树，他们一排排非常整齐。·我喜欢图中的小河，小河里有可爱的小鱼和美丽的石子。
　　　　　师：想知道小作者喜欢什么吗？快读读课文吧！
　　（二）由图及文，初读感知
　　　　1、师范读课文，生边听边标出自然段的序号。
　　　　2、课文共几个自然段？（生用手势表示）
　　（三）再读课文，入境悟情
　　　　1、结合插图自读课文，找出喜欢的词语和句子。
　　　　2、交流：小山村哪些地方给你留下深刻印象？读出相关的句子或词语。
　　　　　（1）山坡。结合插图认识“粉红的桃花，雪白的梨花”
　　　　　　　a、果树林里还可能开着什么花？（苹果花，杏花等）
　　　　　　　b、录像放映：果林里百花盛开，蜜蜂嗡嗡，蝴蝶飞舞的景象。你看见了什么？听见了什么？仿佛闻到了什么？
　　　　　　　　　[点评：借助现代教育手段形象再现果园的场面，从声音、颜色、气味激发学生想象，使学生有身临其境的感受，受到美的熏陶。]
　　　　　（2）山脚。
　　　　　　　a、你从图中哪里看出这座房子是学校？（国旗）
　　　　　　　b、来到学校我们可能看到什么？听到什么？
　　　　　　　c、觉得这所学校怎么样？你想到了什么？（农村发生了变化；建起楼房式的学校；希望小学）
　　　　　（3）小河。
　　　　　　　a、觉得小河怎么样？理解“清澈见底”的意思。
　　　　　　　b、积累词语并练习说话，游来游去来去。
　　　　　（4）公路。
　　　　　　　a、理解“抬眼望去”的含义。谁能用动作表示出来？作者是站在什么地方看到的？（山脚下）从山坡到山脚，作者是按什么顺序介绍小山村的？（由上到下）从学校门前到远处的公路又是按什么顺序？（由近到远）
　　　　　　　b、“远方”会是什么地方？这条伸向远方的公路会给小山村带来什么又带走什么？（能通向城市，与外界沟通的路）
　　　　　　　c、积累词语：弯弯曲曲
　　　　3、听完小作者介绍，你觉得这是个什么样的小山村？（美丽、富饶、可爱……）
　　　　　你喜欢它吗？想对它说些什么？
　　　　　生：·小山村，我爱你！·小山村，你真美！·小山村，我想去你那里生活！
　　　　4、齐读最后一段。练习说话“我爱，我爱。”
　　　　　[学以致用是一种重要的语文能力。在学后及时迁移说话，既有利于课文理解又丰富语言锻炼表达能力。]
　　（四）拓展应用
　　　　　假如有一批外国游客来小山村旅游观光，你是导游会怎样介绍小山村呢？
　　　　　[语文是一门应用学科，在生活中用到的知识才是经久不忘的，这个环节既可以帮助学生回忆课文又使学生感到语文很有用。]
　　三、识字教学
　　　1、师举字卡，生齐读。不认识的字举手示意。据学生识认情况，将多数学生不认识的字单独拿出来。
　　　2、小组合作，想办法记住这些不认识的字。
　　　3、交流汇报。
　　　4、课件检查。闯关成功的可以进入小山村成为“荣誉村民”。
　　　　（1）抽读生字及词语。
　　　　（2）填空的桃花的梨花弯曲的清澈的漂亮的
　　四、总结同学们只要我们学好本领，小山村一定会欢迎更多的人到它那里安家，小山村也一定会变得更加美丽富饶！

　　五、教学后记：
　　《小山村》这篇课文在情感教学目标中渗透了热爱家乡建设家乡的思想教育，在教学设计中这点并不容易体现。但在实际教学中我却意外地轻松地完成了这个目标。事情是这样的：
　　在新课的第三个环节学生自读课文，画喜欢的句子时，我在巡视中发现一个小男孩没有专心去读书，我问他为什么，他的同桌告诉我：“老师，××说这幅图一点也不美，他不喜欢这个小山村。”我问那个男孩不喜欢的原因。他犹豫了一会儿，小声嗫嚅着：“因为这里什么都没有。”我想到新课标中提倡要尊重每个孩子的独特的情感体验，重视学习过程中的方法而不要生硬地说教，于是就耐心地继续问他：“这里没有什么？你希望这里有什么？”“这里没有小汽车。我想让这里有市场，到处都像城市一样热热闹闹的。”
　　这时同学们的读书声已停止，我就把这个男孩的想法拿到了全班来讨论。学生们的发言可热烈了。××主动站起来说：“老师，我想告诉你一件事情，农村不可能总是那样穷的，过去农村人的日子过得苦苦的，可是慢慢地他们的日子就好起来了。我姥姥家的房子以前是用砖土盖的，现在还在砖头外面刷了白漆呢！”×××又站起来说：“小山村现在看起来是很穷，慢慢地人们建楼房，修公路，盖市场，日子就一点一点好起来了，但不可能一下子就全有了。”×××补充道：“小山村现在穷不怕，村里的人们可以通过自己的双手勤劳干活，过上幸福富裕的日子！”还有的同学反驳那个男孩：“你说小山村什么都没有，可是小山村有粉红的桃花，雪白的梨花，而咱们这里只有楼房，没有那么多好看的花，空气也不如农村新鲜，有什么好呢？”还有人说：“如果没有小山村里的农民种菜，我们城里的人就吃不上饭和新鲜蔬菜，我喜欢这个小山村！”
　　真没想到，一个小小的话题竟激起了轩然大波，我做了及时总结，特别强调了“通过勤劳的双手，小山村可以变得富裕起来！”我庆幸自己的细心发现，并抓住了这个有利时机，对学生进行教育，使得这个很难解决的教育目标迎刃而解，教学中是需要我们捕捉育人的亮点，并加以放大，也需要教师有点教育机智和教学灵感的。
　　[本课教学思路清晰，处处体现了学生自主学习、合作学习、探究学习的理念。教师首先从图入手让学生欣赏感悟，给了学生较大的自主学习空间，而不是由教师主讲，生拉硬拽。教师又由图过渡到文章，让学生在充分的阅读中理解文章，感知小山村的美丽。然后图文结合，品读悟情，加深了学生热爱自然、热爱家乡的情感。一篇仅有六句的小短文，在教师的引导下，通过自主、合作、探究等方式的学习，扩大了信息量，丰富了学生的情感。在新的学习理念的指导下，教师改变了过去重学习结果而忽视学生学习过程的感悟，是十分可喜的。
　　本课教师采用了录像等现代化教学手段，形象地再现了小山村果园的场景，拉近了学生与农村的距离，符合学生的认知规律。本课最后的“导游”环节设计很巧妙，既巩固了本课所学的知识又起到了拓展应用的作用。这一环节体现了学以致用、在用中学的观念，很值得借鉴。
　　本课的识字教学采用了小组合作学习的方式，解决了学困生学习的难题，十分可取，但这一环节在教学结构的安排上是否要，可再探讨。]
　

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