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《特别的作业》教学设计之四

[db:作者] 2022-02-07 00:00:00 零零社区

　　
　　一、教材简析：
　　　　《特别的作业》是北师大版小学语文一年级下册以“爱护”为主题的第六单元的首篇课文，讲述的是老师留了一个别开生面的作业：要求小朋友们去大自然里寻找春天，并把“春天带到学校里来”。大家纷纷交来桃花、桑叶、嫩柳枝等作业；而小丽却带来了一份“特别的作业”——自己亲手画的一幅玉兰花画，受到了大家的称赞。
　　二、学情简析：
　　　　在学习本课之前，学生已经学过有关春天的课文《春天的手》了，对春风、春色等特征有了一些了解；同时，学生已经积累了三种识字的方法，能够运用学过的拼音认识生字；
　　三、学习目标
　　　1、知识与技能：会写8个生字，认识15个汉字；正确、流利、熟练地朗读课文，理解课文内容。
　　　2、过程与方法：通过朗读、对比、图片理解重点词语“今天、昨天、特别、爱护”
　　　3、情感态度价值观：明白花草树木、小鱼小鸟、学校公物、学习用品等都是有生命的，我们要爱护；明白爱护不能光说，要用行动。
　　四、教与学活动过程

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　（一）、紧扣课题，谈话导入：
　　　　师：小朋友们，老师要在黑板上写两个字，你们想知道是什么吗？那就认真看吧。（教师一笔一划的板书“作业”两个字）。谁认识这两个字？（相机强调平舌和复习整体认读音节）会读还要会写哦，让我们一起书空。（强调“业”）你能用这个词说一句话吗？会了吗？请小朋友们认认真真地在生字本上写各写一个字。
　　　　设计意图：引导学生认真学习，感受课文的主要内容“作业”，“看读写”结合，渗透认真看认真写的习惯。
　　　　师：我布置过的作业有哪些？可是呀，这个老师布置的作业，你们从来没听过？到底是什么作业呢？想知道就一起读读课文。（出示指读提示）
　　（二）、初读课文，感知大意。
　　　1、师：指读课文第一自然段，圈出你不认识的字词，想办法认识它们。（师巡视，分自然段板书学生不会的字词）
　　　2、师：这篇课文比较长，现在先请小朋友们标一标，课文有几个自然段。（师巡视）
　　（三）、再读课文，随文识字：
　　　1、这是小朋友在第一自然段中遇到的困难，谁来当当小老师帮帮他们。（听读识字：一人当小老师，另一个学，其他跟读）让我们一起谢谢小老师。
　　　　设计意图：了解学生的学情，有针对性地进行认字教学；培养学生独立识字的能力，渗透礼貌教育。
　　　2、现在你们有信心读好第一自然段了吗？思考：老师布置了一项什么作业呢？（幻灯出示问题）指名回答（幻灯出示答案，要求学生用横线画出）这项作业是老师什么时候布置的呀？（昨天）对比“作”并指导书写“昨”。（书空后在生字书写本上写两个）
　　　3、（幻灯出示）小游戏：变字小魔术“作—（　）（　）=（　）”
　　　　我会选：　　做　　作　　坐　　座
　　　　　　　①小明（　　）在我前面。
　　　　　　　②学校门前有一（　　）山。
　　　　　　　③今天你的（　　）业（　　）完了吗？
　　　　设计意图：充分的朗读是阅读最有效的方法，结合教学内容的小游戏，增加学习的趣味，提高学习的效果。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　（一）导入（2分钟）
　　　1、小朋友，你们还认得这两对好朋友吗？（作业、昨天）
　　　2、（播放音乐《春天在哪里》）你会唱吗？那就一起唱吧。
　　　3、（幻灯出示）春天细雨绵绵，柳树发芽；春天农民插秧，燕子习回；春天花红草绿，鸟语花香。老师让小朋友们到大自然里找春天，请小朋友们自由指读第二自然段，看看他们找到了什么？
　　（二）学习第二自然段（8分钟）
　　　1、让老师考一考你们好吗？（幻灯出示）（认读识字：“红红的桃花、嫩嫩的桑叶、细细的柳枝”）
　　　2、现在，老师把它们放回课文中，你还认识它们吗？让我们一起读读第二自然段
　　　3、他们找到了什么呢？——指名回答——（随机幻灯出示小朋友的作业）。板书（有的、红红的桃花……）
　　　4、小朋友，让我们来比比“谁的眼睛最认真”。哪个字才是这个自然段我们要学的生字宝宝呢？——生字板写“今”，这两个字对比，你发现了什么？赶快把你的发现告诉你的同桌吧，提醒他。——学生书写“今”——你能给它找朋友吗？——小游戏“找家”（在黑板上写下三个日期，让学生把对应的词“昨天、今天、明天”送回家）
　　　　设计意图：告诉学生不同在哪，不如让引导学生自已发现，培养学生认真观察、主动识字的习惯；利用“找家”游戏，有趣、直观地引导学生明白“昨天、今天和明天”。
　　（三）、重点理解，学会爱护（25分钟）
　　　1、（幻灯出示）那你们想知道今天小丽带来的作业是什么吗？——自由指读三到六自然段，把你不认识的字圈出来——谁来拼一拼？（拼音识字：一幅、小健、奇怪、代表、院子、刚、摘、想、展开、评、最好。——分角色朗读（师当小健，生当小丽）——同桌互读（幻灯出示）
　　　　设计意图：认字的教学，从“听读识字”到“认读识字”到“拼音识字”，不断培养独立识字的能力；朗读的训练从自由指读到分角色读到同桌互读，为下文理解课文作铺垫。
　　　2、小丽带来的作业是什么呢？——指名回答（幻灯出示）——师生字板书“玉兰”——小朋友，你们观察一下这两个生字中的三横，你发现了什么？——书写——（幻灯出示认识玉兰花）
　　　3、师动作演示：有人看到红红的桃红，就折下一枝（板书：折），有人看到嫩嫩的桑叶，就折下一枝（板书：折），有人看到细细的柳枝，也折下一枝（板书：折）。而小丽呢？（比画的动作，板书画）那时她怎么想？（应该爱护花草树木，不能摘！）小丽完成作业的方法和其他小朋友的一样吗？（和别人不一样）这就是“特别”（生字板上书写“特别的”）齐读课题。——你能用“特别”说一句话吗？——（幻灯出示）
　　　　设计意图：利用直观形象的动作和图的对比，引导学生理解“特别”这一重难点，化难为易。
　　　4、（幻灯出示折后干枯的花和树枝）小朋友，你们看，折下来的花和树枝过几天就会变成这样，你们觉得好吗？（幻灯出示）这下你知道小丽为什么用画的了吗？（幻灯出示，板书“爱护花草树木”）生字板书写“护”，——书写“护”。谁能给它找个朋友——你能用“爱护”说一句话吗？（幻灯出示）
　　　　设计意图：通过重点词说一句话来检查学生的词语的理解情况，又可以培养学生的表达能力。
　　　5、现在让你们评一评，你觉得谁的作业最好？为什么？——生字板书“让”，书写“让”。
　　　6、师：今天学了“特别的作业”这课，老师如果布置大家也去找春天，也把春天事带到教室，你会怎么做呢？（画、拍）
　　（四）、课外延伸，一课多得
　　　1、大自然中的花草树木要爱护，小鱼小鸟呢？
　　　2、那我们的课本、学校的课桌椅呢？怎么样做才算爱护？——（幻灯出示）

　　板书设计：　　　　　　　　　　　特别的　作业
　　　　　　　　　　　　　　有的　　　　　　　　　　　小丽
　　　　　　　　　　　（折）红红的桃花
　　　　　　　　　　　（折）嫩嫩的桑叶　　　　　　　（画）玉兰花
　　　　　　　　　　　（折）细细的柳枝
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　爱护花草树木

　　教后反思：
　　亮点：
　　1.分析学情，取舍教材，体现“以生为本”的教学意识。
　　在生字教学的设计上，考虑本班学生对于“玉兰”平时常见，大部分学生已经认识，“护让”是由学过的部首和生字组成，所以教学时一笔带过，重点指导“作业、昨、今”，因为“作和昨”容易混，“今”容易写错。
　　2.巧妙组织，直观演示，体现“以生为本”的教学方法。
　　在识字教学“今”时，尝试改变以往，老师提醒容量写错的地方，换成提问“今”和“令”中哪个字是我们要学的生字，引导学生认真观察，主动识字。
　　在引导学生理解“昨天、今天、明天”时，考虑一年级学生以直观形象思维为主，所以设计了一个“找家”的游戏活动，让学生直观地看明白“昨天、今天和明天”的关系；在引导学生理解“特别”时，设计了两个动词“折、画”进行对比，使学生很容易地明白了什么是“特别”。
　　3、习惯培养，品德引导，体现“以生为本”的教育方式。
　　一年级学生，很多习惯和品德处于形成阶段。所以在整堂课中，引导学生“举手发言”“说一句完整的话”“得到帮助要说谢谢”“认真观察”的教育，在课的结尾，引导学生用实际行动爱护书本，都是为断渗透和培养学生良好的行为习惯和品德的形成。
　　不足：学生自由朗读的时间虽然多，但检验学生朗读情况的时间少，缺少重点句的朗读的指导，比如：昨天，我看见院子里的玉兰花开了，刚要摘一朵，又想应该爱护花草树木，就把它画下来了。
　　思考：随文识字时，会使教学内容、学生的思维被打断。怎么样来灵活动地进行随文识字呢？或许可以把一些与课文内容关系不大的生字进行集中教学，而一些体现课文重点内容或单独理解有难度的字词再采用随文识字，这样是否会更好？
　

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