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[案例]
第二课时，在学生对课文内容熟读成诵的基础上，课前布置学生思考：至少用两种方法表达自己对某个季节的喜爱，并准备相关材料，在课堂上进行交流。
师：一年四季多奇妙啊！她们各有各的特点，各有各的美丽。小朋友们，你们喜欢哪个季节？你想用什么办法来表达对她的喜爱呢？
生：我喜欢春天。画了一张画。看，春天来了，柳树绿了，花儿开了，小燕子飞回来了，春天真美丽！
师：画得真棒！你是用画画的方法表达你对春天的喜爱的。（板书：画画。）
生：我也喜欢春天。我会唱《春天在哪里》。（生唱：“春天在哪里……”）
师：唱得真好！歌声传达了你对春天的喜爱。（板书：唱歌。）还有其他方法吗？
生：我也喜欢春天。我会背古诗《春晓》。（生背：“春眠不觉晓……”）
师：联想真丰富。（板书：背古诗。）
生：我喜欢秋天。在秋天里，有很多果子成熟了。我会背儿歌《秋天到》。（生背：“秋天到、秋天到，果园里真热闹……”）
师：好。用儿歌来表达喜爱之情也是不错的方法。（板书：儿歌。）
生：我最喜欢春天。我把课文改一下。（生读：柳树青青，它亲亲河水说：“我是春天。”）
师：太棒了！你都成了小诗人了。（板书：写诗。）
生：四个季节我都喜欢。我把课文读了几遍。我会背诵课文了。（生背：“草芽尖尖……”）
师：读得很有感情！我听出你对四季的喜爱了，这真是好办法。（板书：有感情地朗读课文。）
师：（根据板书小结）你们想到的办法真多。我相信一定还有很多同学能巧妙地表达自己对四季的喜爱之情的。（板书：……）现在，四人小组交流，把你们的好方法说出来和同学分享一下吧！
（学生四人小组讨论交流）
1、小画家组：装点四季的色彩。
（1）学生绘画作品；（2）介绍收集图片。
2、小擂台：
（1） 唱响四季的颂歌；（2）介绍收集的音乐作品。
3、小诗人组：紧跟四季的脚步。
（1）古诗（2）儿歌；（3）小散文。
4、小作家组：抒写美丽的四季。
[反思]
根据加德纳的多元智力理论，每个人都有相对的优势智力领域。本教学设计，让学生自由选择一两种自己喜欢的方式表现对某一季节的喜爱，绘画、唱歌、诵古诗、背儿歌……学生们各显其才，积极主动地投入到收集资料、学习表演、酝酿展示学习成果等一系列学习活动中去，这一设计关注的是学生优势智力领域的差异，着眼于发现、开发、展示这些学生用多种方法来表达自己对某一季节的喜爱之情，实现了语文、音乐、美术等学科之间的有机融合，有效地培养了学生的发散性思维，增强了学生思维的灵活性。教师及时引导、小结方法，可帮助学生打开思路，增强思维的广阔性。
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