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教学设计
【设计说明】
《找梦》是鄂教版一年级下册的第九篇课文。全诗共四节，作者以童稚的语言和流畅的音韵，轻轻地拨动着我们的心弦，引领我们去追寻奇妙的梦境。在教学过程中，老师要创设梦幻般的情境，让学生在情境中反复诵读、品味，唤醒学生对美好事物及美好愿望的遐想。
【教学目标】
1、学会课后田字格中的8个生字“找、到、知、没、关、合、好、看”；会认双横线中的7个字“觉、窗、梦、哪、枕、被、窝”。认识两个偏旁“立刀旁”、“矢字旁”。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、通过对课文的学习，激发学生探究未知的意识，培养学生的想象能力以及向往美好事物的情感。
【教学重难点】
1、学会课后田字格里的8个生字，能够正确书写，认识两个偏旁“立刀旁”、“矢字旁”。会认课后双横线里的7个字。
2、有感情地朗读、背诵课文，感受梦境的美好，体验找梦的乐趣。
【教学准备】
多媒体课件
【教学时数】
两课时
【教学过程】
第一课时：
初读课文，学习生字、生词，整体感知梦的美好以及找梦的趣味。（略）
第二课时：
一、创设情境，复习导入。
1、师激情导入，生齐读课题。
2、（CAI：课后生字）复习生字。指名读、齐读、开火车读。
3、（CAI：生词）复习生词。同桌合作读，男女生比赛读。
二、精读课文，读中想象。
（一）1、（CAI：第一节）师范读第一节。
2、指名读第一节，师评，体会梦来得快，去得也快。
3、想想，平时你们都梦见过什么？（指名说，并读第一句，体会梦的美。）
4、创设情境，让学生闭眼想象刚才所说的美梦，并在闹钟声中醒来。
5、指名读第二句，体会梦消失时的可惜。
6、齐读第一节。
（二）1、（CAI：第二节）自由读第二节。
2、指名读一、二句，体会梦来去无踪的奇特。
3、“多么”还可以换一个什么词啊？（指名说，并指导读第三句，体会“很想知道”，激发学生的探究欲。）
4、齐读第二节。
（三）1、（CAI：插图）他在哪里找了？他是怎么找的？
2、（CAI：第三节）指导读一、二句，体会找梦的认真、仔细以及没找着时的失望。
3、在被窝里怎么找呢？指导读三、四句。
4、齐读第三节。
5、梦还会去哪儿呢？你们还会在哪里找？（指名说，并练习用课文中的句式来说话。）
6、师小结，在不同的地方都找了，可是都没有找着，渗透方位词的训练。
7、男女生合作读第三节。
（四）1、（CAI：第四节）指名读第四节。
2、梦又回来了吗？它是怎么回来的？
3、指导读第四节，体会梦的有趣。
4、梦又来了，你最想在梦里梦见什么呀？
（五）齐读全诗，练习背诵。
三、手指游戏，识写生字。
1、活动手指，做找梦小律动。
2、（CAI：关、合）教学生字，师范写，生仿写。
3、师巡视指导。
四、师总结全诗，并给学生送祝福。
【板书设计】
9、找梦
关 来
又来了
合 去
课堂实录
一、创设情境，复习导入。
师：同学们，你们知道吗？梦就是一个淘气的精灵，它总在不知不觉中来到我们身边，又会在一眨眼间消失得无影无踪。今天，就让我们继续去找梦，（师手指黑板课题）来，齐读课题。
（生齐读课题。）
师：（CAI：出示梦娃娃和许多可爱的小礼物，学生们个个睁大好奇的眼睛，嘴里不住地惊叹。）瞧，可爱的梦娃娃给大家带来了好多礼物哩，这些礼物还会变魔术哦！（CAI：师每点击一个小礼物，就会变成一个一类生字。）看，变成了字宝宝，谁来读读这个字？
（师逐一点击八个礼物，变成八个一类生字：找、到、知、看、没、关、好、合，指名学生读，再全班齐读。）
师：（CAI：出示卡通小火车，每节车厢上都有一个二类生字：梦、觉、哪、枕、被、窝、窗）看，乐乐昨天晚上梦到了小火车，小火车喀嚓喀嚓开过来，上面还有几位小旅客呢！我们也来开火车，读一读吧！
（请一组的同学开火车读生字。）
师：（CAI：小火车转一圈，车厢上的生字调换顺序出现。）小火车开了一圈又回来了，你们还会读吗？
（再请一组的同学开火车读顺序变换后的生字。）
（指导一类字注意点：“找”翘舌音，“好”第三声，“知”翘舌音；指导二类字：“窗”三拼音节，“梦”后鼻音。）
师：（CAI：出示生词：找到、哪里、枕头、被窝、没有、好看、睡觉、开关）这些生字宝宝可友好了，才认识不久，就已经互相交上了朋友。这些词语，你们会读吗？请同桌的两个小伙伴互相读给对方听一听吧。
（生同桌、邻桌自由读词语。）
师：来，咱们男、女生来个比赛，男生读一个，女生读一个，注意把词语读连贯。
（男女生比赛读词语。）
（师指导读生词注意点：“枕头”这里的“头”读轻声；“哪里”，注意了，这两个字的声母，一个是鼻音，一个是边音。）
二、精读课文，读中想象。
师：天黑了，我们慢慢地进入了梦乡，梦娃娃就来到了我们身边。（CAI：出示第一节。）听老师读第一节。
师：谁也想像老师这样读读这一节？
（指名生1读第一节。）
师：呀，听出来了，这个梦啊，特别有趣，一睡觉，它就来，一醒来，它就去。来得快，去得也快呢！（CAI：将“一、就”变色。）谁再来读？
（再指名生2、生3读第一节，齐读第一节。）
师：梦娃娃来到你们的身边，想想，平时你们都梦见过什么呀？
生1：我梦见爸爸妈妈带我去迪士尼乐园玩，我们一起玩过山车，可高兴了。
生2：我梦见妈妈带我去吃麦当劳，妈妈给我买了一个巨无霸那么大的冰淇淋。生3：我梦见自己长上了小鸟的翅膀在空中飞翔。
（师根据学生的回答，引导读第一句，并评价指导。）
（请一组的同学一起读第一句。）
师：你们做的梦可真美、真甜呀！来，闭上小眼睛，想一想刚才说的这些美梦吧！（CAI：先播放一段轻柔的音乐，待学生静下来，突然变成清脆的闹钟铃声，打破宁静。）咦，闹钟响了，天亮了，要起床了。揉揉眼睛，伸伸腰，（师一边讲，一边带着学生一起做揉眼、伸腰的动作。）一起来读第二句，齐——（板书：去）
师：这么美的梦，一下子就没了，谁再来读？
（再指名三名学生读第二句，师评价指导。）
师：真扫兴，我一醒来，梦就去了。我们梦到的好吃的、好玩的、好听的、好看的，统统不见了，真舍不得呀！来，女生来读。男生来读。
师：读得不错。来，我们一起把第一节完整地读一读。
（生齐读第一节。）
师：梦来无影、去无踪。那梦是从哪里来的呢？又到哪里去了呢？你们想知道吗？自己去读一读第二节吧！（CAI：出示第二节。）
（生自由读第二节。）
师：梦从哪里来？又到哪里去？谁还想知道？来，请一个小朋友来读读一、二句。
（指三名学生读一、二句。师评价指导。）
（生齐读一、二句。）
师：是的，我多么想知道呀，来，你把这一句读一读。
生1读第三句。
师：这里的“多么想”还可以怎么说？
生2：我很想知道。
师：哦，“多么想”就是“很想”的意思，请你来读读第三句，让我们知道你很想啊！
生2读第三句。
师：看来，你还不太想知道呢！“多么想”还可以怎么说？
生3：我非常想。
师：哦，“多么想”就是“非常想”的意思。来，请你来读读这一句。
生3读第三句。
师：你真的是很想知道呢！来，我们连起来把第二节读一读！
（生齐读第二节。）
师：那我们究竟到哪里去找呢？（CAI：出示课文插图。）看看，在哪里找啊？是怎么找的？
生1：在枕头底下找。我把枕头掀开，在底下找找。我生怕梦跑了，悄悄地拿起枕头，把枕心从枕套里面抽出来，抖呀抖地找。
师：找得多仔细啊，找到了吗？
生1：没有。
（CAI：出示第三节，指三名学生读一、二句。师评价指导。）
师：嗯，枕头里没有，哼，一定在被窝中，那我们到被窝中去找吧！哎？可是被窝里怎么找呢？
生1：我把被卧掀开，翘起屁股，钻进去找。
生2：我怕把梦吓跑了，我用被窝把自己裹得紧紧的，东摸一下，西摸一下，每个角落都不放过。
生3：被窝里面很黑，我想拿一个手电筒，在里面照着找，把每一个角落都照亮。如果没有，我再把被窝从被套里面拉出来，使劲地抖呀抖，想把它们找到。
师：来，我们一起去找找。（师边说，边带着学生做相应的在被窝中找梦的动作。）掀开被窝，翘起屁股，钻到被窝里面去，左摸摸，又摸摸，再拿手电筒照一照。这样找，可真够仔细的，我们可是一定要把它找到的。找到了吧？我看看——（生齐：没有）。谁来读读三、四句？
（指四名学生读三、四句。师评价指导。）
师：哎，（CAI：将“在、里、在、中”变色）在枕头里、在被窝中，都没找到梦。梦会去哪儿呢？哎，爬起床来我到大衣柜上面去找找，（师故做在大衣柜上找梦的夸张动作。）我看看——（生齐：没有）。那你们还会在哪里找呢？
生1：我会到床底下去找。
师：你能学着诗中的句子说一说吗？
生1：在床底下吗？我看看——没有。
生2：我会到书包里找。
师：你能学着诗中的句子说一说吗？
生2：在书包里吗？我看看——没有。
生3：我想到抽屉里面去找找。在抽屉里吗？我看看——没有。
师：在枕头里、在被窝中、在衣柜上，在床底下，在书包里，在抽屉里，我们都找了，我看看——（生齐：没有）。这梦可真淘气啊，它究竟跑到哪儿去了呢？我们男、女生来合作，再来读读这一节，女生读问句，男生读回答的句子。
（男女生合作读第三节。）
师：梦娃娃可真调皮啊，我们上上下下，里里外外找了个遍，都没有找着，它究竟到哪儿去了？它还能回来吗？读了第四节，你们就知道了。（CAI：出示第四节。）谁来读读第四节？
（指名生1读第四节。）
师：梦又回来了吗？它是怎么来的呀？请你来读这一节！
（指名生2读第四节。）（板书：又来了）
师：哎呀，这个梦可真够有趣的，我们忙活了那么半天，这里找，那里找，关上门也好，来了没？（生齐：没有）关上窗也好，来了没？（生齐：没有）（CAI：将“只要，就”变色）可是，只要一合眼，梦就又来了。谁再来读？
（指名生3读第四节。）
师：原来，很简单嘛，只要一合眼，它就又来了。
（指名生4读第四节。）
师：只要眼睛一合上，好梦就会一个又一个来到你身边呢！
（指名生5读第四节。）
师：瞧啊，它又来了，这一次，一定会给我们带来更多的惊喜呢！我们一起来读。
（生齐读第四节。）
师：哎，梦又来了，这一回你最想在梦里梦见什么呀？
生1：我梦见我变成了灰姑娘，穿上了漂亮的水晶鞋，去参加舞会。
师：你平时肯定读了很多故事书，你的想象力多丰富啊！
生2：我梦见我坐上了神州八号宇宙飞船，遨游太空。
师：这是一个小科学家的梦想呢！为你加油！
生3：我梦见我来到了恐龙时代，我带领我的恐龙部队，一起打败了霸王龙。
师：相信梦里梦外，你都是个勇敢的孩子！
生4：我梦见我考试得了双百分。
师：只要你努力，你的梦想一定会实现的！
师：让我们合着音乐，把这首诗歌，再完整地读一读吧！
（生齐读全诗。）
师：读得真好。刚才，喻老师发现有的同学已经可以不看书，慢慢地背下来了，还有的同学，一边读，一边还加上了自己的小动作呢！来，自己配上动作，试着背一背吧！来，我们全班一起来背背。
（生试背全诗。）
三、手指游戏，识写生字。
师：课文学完了，让我们来活动一下，做个小律动。全体起立，小手拿出来，跟着老师一起做。
师：小手活动了一下，我们就要它来干活、写字呢！（CAI：出示生字：关、合。）瞧，“关”和“合”是一对近义词好朋友，我们今天就来学写这两个字宝宝。想想，你们怎么记住他们呀？
生1：我想记“关”字。上面一个倒八头，下面一个天字，合起来就是“关”。
师：你是用部首加熟字的方法来记的呢。真会动脑筋。
生2：我记“合”字。上面一个“人”，中间一个“一”，下面一个“口”，合起来就念“合”。
师：这两个字我们怎么写才好看呢？来，小手拿出来，跟老师一起写。（师范写，讲解书写要领，注意语速要慢、讲解要清楚，使学生听清：关，倒八头小一点，点低、撇高，天要大一点，两横第一横短，第二横长，竖撇打开，捺要伸展。合，人字头像一把小伞顶在头上遮住了太阳，横短，口上宽下窄，两竖往内收。）（师范写的时候，生拿出小手跟着书空。）
5、师讲一个，生描一个。两个都描完了，再写两个。师巡视指导。
四、师总结全诗，并给学生送祝福。
师：同学们，今天我们一起学习了第九课《找梦》，这梦啊，不仅是一个淘气的精灵，时常跟我们游戏，也是一个可爱的天使，能带着我们飞向那更高、更远、更美的地方。愿你们都能成为幸福的追梦人，总有一天，实现自己美丽的梦想！
课后反思
一、快乐复习字词，和“梦娃娃”交朋友。
开课时，我用了一种很神秘的语调，为学生们渲染出奇妙的梦境，“梦是一个淘气的精灵，它总是在不知不觉中来到我们身边，又会在一眨眼间消失得无影无踪。”第一锤就敲在了学生的心上，像磁石般把学生的注意力吸引住。接着，我又在课件中设计了“梦娃娃”变魔术、开火车、交朋友等环节，带领学生复习生字、生词。变魔术，采取的是由一个而带全班的认读方式；开火车，反复两次快速高效地认读二类生字；而交朋友，则采取的是同桌两人互相合作，读给小伙伴听，合作的过程中，不仅可以帮助小伙伴正音，也可以在别人的帮助下读准字音，再由男女生来比赛，把词语读正确、读连贯。同样是复习字词，我却在三个部分采取了灵活多样的方式，顺应了低年级学生的认知规律，达到了良好的效果。
二、化身快乐找梦人，追寻奇妙的梦境。
我们都知道，低年级学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力差，他们的注意力只有10—15分钟，大脑就会出现阶段性疲劳。所以我们要合理安排教学内容，为他们创造出美的情境，并做到动静结合，适时地开展一些活动，从而调整孩子们的兴奋点，尽力使学生精力充沛、注意集中地完成学习任务。我想，用语言来创设情境不失为一个好办法。语言如同串起珍珠项链的那一根绳子，贯穿一节课的始终。在本节课中，我使用了大量儿童化的语言，为孩子们创设出了一个充满童趣的情境：导语中的“梦就是一个淘气的精灵，它总在不知不觉中来到我们身边，又会在一眨眼间消失得无影无踪。”过渡语中的“天黑了，我们慢慢地进入了梦乡，梦娃娃就来到了我们身边。”教学语中的“掀开被窝，翘起屁股，钻到被窝里面去，左摸摸，又摸摸，再拿手电筒照一照。”评价语中的“梦醒了，你的计划也泡汤了，多可惜啊！”……这些语言是如此贴近学生，使我仿佛一下子变身成为孩子们的同龄人，我也不是在教学生，而是在一个宁静的夜里和一群孩子们一起在找梦。这样的情境自然能够吸引学生，使他们的注意力一直都保持在文本之中。再如，在开课后10分钟左右，学生学习持续了一段时间之后，就开始有些疲倦，此时，喻老师播放了一段优美的音乐，让学生闭上眼睛，和着优美的音乐把刚才的梦，再想一想吧！30秒钟后，“叮铃铃”闹钟声响了，学生们立刻惊醒，教师顺势引导：“闹钟响了，天亮了，来，揉揉眼睛，伸伸腰，我们一起来读第二句。”学生随即跟着老师动了起来。这样一静一动，既消除了孩子们的疲劳感，又让他们有了继续学下去的兴趣，而且充分调动了他们学习的积极性，取得事半功倍的效果。
在找梦的过程中，我在创设找梦的特定情境上和探究乐乐的内心活动上做足了文章，在枕头里，在被窝中都没有找到？我故做愁眉苦脸，突然眼睛一亮，咦！我爬起来，踮起脚，在大衣柜上面去找找---没有！老师以形体、神态、语言的表演，又将学生带到文中找梦的特定情境中，一个小小的引导，帮助学生打开了自主探究的大门，思维变开阔了，他们便会在与卧室有关的事物上继续他们的寻梦之旅。
三、活动手指游戏，认真识写生字。
课文学完后，我让学生全体起立，伸出双手，边活动手指，边念儿歌。通过这个小律动，让孩子们劳逸结合，既活动了他们的五个手指，又为接下来的写字教学作准备，而且和课文的内容紧密结合，使学生对“找梦”有了更深刻的体会。然后再开始教学写字，我把“关”和“合”这对近义词作为了教学的重点，把识写的主动权交还给学生，首先让他们自己找到好的记字方法记住字形，再根据自己的观察，看看这两个字在田字格中怎么写才好看，让学生通过自主探究，找到答案。
总而言之，低年级的学生是活泼可爱的，他们总喜欢在学中玩、在玩中学；低年级的学生是充满幻想的，他们总会有些与众不同的想法；低年级的学生更是感性多于理性的，所以课堂上的任何一个环节随时都有可能影响到他们学习知识的动力。这就要求我们教师在设计教学环节时多为他们着想，在教学过程中多尊重他们的体验。只有这样，我们的课堂才会更加充满生命的活力！
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