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教材分析
这首诗从表面上看，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。诗贵善于抒情。这首诗的抒情特色是在平淡中见深沉。一般访友，问知他出，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问。而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。教学中易抓住诗人的情感线索，组织教学。
【资料链接】
贾岛（779～843年），字浪仙，唐代诗人。早年出家为僧，其诗精于雕琢，喜写荒凉、枯寂之境，多凄苦情味，自谓“两句三年得，一吟双泪流”。人称“苦吟诗人”。
隐者：古代多指品格高洁，不肯做官，隐居山野的贤士。这些人有才能、有学问、能够做官而不去做官也不作此努力的人，大都离群索居，遁迹山林，如晋代陶渊明。
【教学目标】
1.默写古诗，理解古诗意思。
2.能写出古诗所描绘的情景。
【教学重点】品读诗句，并借助图能揣摩想象诗句所描绘的情景。
【教学难点】品读诗句，能揣摩想象诗句所描绘的情景。
【教学准备】课件
【教学课时】一课时
教学过程：
一、预习导学
1、理解下列词语的意思。
寻：_____________________。 不遇：_____________________。
云深：_____________________。 只：_____________________。
二、课堂研讨
（一）师：艺术是相通的，一首诗也是一幅画，咱们来看看这些图，你会想到哪首古诗，想到了就一起念出来。（课件出示图，静夜思等六首古诗，学生吟诵。）
出示书中的图，你会想到哪首诗呢。（学生吟诵，教师出示古诗）
（二）读诗背诵，检查预习。
1.诵读古诗讲究节奏韵味，谁来试一试。
2.不看板书你能吟诵出来吗？（可以摇头晃脑）
3.检查预习导学：大家都预习过了，谁告诉大家，这些词语在诗中是什么意思。（课件出示：寻——寻访，寻找，不遇——没有遇到，云深——云雾缭绕。云雾弥漫。云雾迷茫。只——就。）
4.题目是什么意思。
5.师：这首五言绝句，语言清新，简练，平白。能试着说一说诗句的意思吗。（自由练说，再指名说一说）
（三）重点领略诗句对话。
1.师：这首诗，讲述了诗人贾岛寻访隐者却没有遇到，与其他古诗不同的是，这首诗，没有写景状物，而是抓住了人物的对话来写的，你知道，是哪两个人的对话吗？（贾岛和童子）
2.从古诗的内容上看，他们有几次对话，读一读想一想。
3.能试着和你的同桌来练习这三次对话吗？（学生自由练习）
4.指名上来练习对话。
5.创设情境，引导学生感受人物的心情，感受。
（教师扮作记者采访“诗人”）
(1)教师：贾岛先生，你对这位隐者一定是仰慕已久了吧？为了找到他，你有没有四处打听？今天你不辞辛劳，终于找到了隐者的住处，此时，你什么心情。（板书：满怀希望）对这童子说两句，表达你兴奋之情吧！……
(2)教师：贾岛先生，当你听童子说，隐者不在家中，上山采药了。此刻你什么感受？（学生说，教师引导，板书：失望）于是你又迫切的追问了……
(3)教师：童子告诉你，他师父就在这座山中，你是怎么想的，（学生说一说，为什么你觉得还有希望？板书：一线希望）
(4)教师：最后一次采访你，请问你，此刻你心情如何？（学生说，板书：彻底失望）表达一下自己的心情吧，（可以是语言，动作，如：叹气，无奈地望望高山）
(5)现在你们完整地演一演。（学生评价）
（四）小结：这首诗语言明白如话，简明直白，能流传千古，并入选我们教材，不仅在于它的精炼，还在于诗中融入诗人的情感。（手指板书）“松下问童子”此时诗人——满怀希望，“言师采药去”——答非所想，转而失望，“只在此山中”——又萌生一线希望，及至最后一句“云深不知处”——无可奈何，失望而归。
1.读到这儿，老师不禁对那位不曾谋面的隐者产生了好奇，究竟他是一个怎样的人呢？我们来观察一下他的住处，从层面来了解一下隐者吧？你能用什么四字词，来概括一下这里的环境吗？（学生说：……世外桃源……板书：品格高洁）猜测一下他采药干什么用呢？
2.教师小结：这位隐者，远离喧嚣的尘世，与青山绿树为伴，与童子相依，采药卫生，济世救人。一定是具有着高洁品格的世外高人呀！让我们带着对他的仰慕，一起朗诵这首诗。
三、当堂训练：
课件出示要求，将《寻》一诗描绘的情景写下来。要求：1.注意抓住特点描写环境。2.分段写对话，合理想象人物的动作神情和心理。
四．交流评价。
指名当堂读一读，评价，并修改。
板书设计：
寻隐者不遇 高洁
唐 贾岛
松下问童子， 满怀希望
言师采药去。 失望
只在此山中， 一线希望
云深不知处。 彻望而归
教学反思：
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