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教学设计应从学生的生活实际人手，从学生的经验世界导入，激发孩子们的无限再造想象，重视他们个人独特的情感体验，引导学生用自己的双眼去观察、感受生活，走进课文与课文对话，在读中有所感悟。在教学时，我引导学生积累词语，如让学生联系生活回忆、想像“洁白柔软”的云是什么样子？生活中还有哪些东西是洁白柔软的？在想象树“那么多种颜色”都会有哪些颜色，以他们的生活经验来帮助理解词语，进而切身体会句子中孩子们好奇、渴望亲眼去看的心情。
再如联系学生自己秋游前夜的经历，说说自己的心情与感受，来体会课文中“我”的心情，从而读出语气。
在指导学生读书的时候，我们一定要关注文中的两个疑问句：“那地方的树真的像老师说的那么多种颜色吗？”“那地方的云真的像同学说的那么洁白柔软吗？”要引导学生知道这是一个问句，认识问号。联系“真的……？”指导学生读好疑问句。在第一次教学这课时，联系了“真的”，引导学生明白了这是小作者对老师和同学的话不太相信，在问自己。尔后引导学生读出疑问的语气，效果不是很好。课后反思，造成效果不明显原因应该是学生根本就不会读问句。在最后上课时，我在引导学生理解之后，再教学生读问句的方法：“孩子们，读问句时，声音要慢慢往上扬。读出咱们生活中问妈妈问题时的语气与模样就对了。”孩子们很聪明，有了方法的指导之后，学生读得有模有样。因而，在教学中，有些读书技巧的指导是必要的。
一年级刚入学的孩子，拿书、读书、听讲、发言、观察、写字等等良好的习惯培养，在教学中尤为重要，这既是落实教学内容的必须手段，又是教学的目标之一。在教学环节中，我都非常注意培养学生的学习习惯。同时，在读书、识字的过程中，注意学习过程与方法的指导。相信坚持下去，学生会养成比较好的学习习惯。
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