设计理念：
苏教版国标本一年级下册《春笋》一课是一篇形象生动、内容新颖的课文，描写了春笋在美好的春天之际，破土而出，旺盛生长的情景。课文运用拟人化的手法，展开了丰富的现象，赋予春笋顽强向上的生命力。我运用图画、表演等手段来创设生动的情境，让学生在感兴趣的具体语言实践活动中，感受课文意境，提高思想认识。
教学流程：
一、设境激趣，导入课文
上课起立，老师故意安排一位学生趴在课桌上“呼呼”大睡，当其他同学感到奇怪，要去喊他是，老师摇摇手，然后走到这位同学面前用柔和的声音说：“春笋娃娃，春天来了，该醒醒啦。”这位同学还是没醒。老师又说：“睡得这么沉，看来我得请春雷爷爷来帮忙了。”另一位学生过来，模仿打雷声：“轰！轰！”睡觉的同学在春雷爷爷的雷声中睁开了眼睛，并朝四周张望说：“这儿一片漆黑，外面什么声音这么吵，我得出去看看。”这时，老师及时引导：“春笋娃娃很想从泥土里出来，他是怎样出来，又是怎样长大的呢？同学们想知道吗？那赶快读一读我们今天要学习的课文——《春笋》吧。”这样，学生的兴趣被有效地激发，迫不及待地进入到课文的阅读中去。
二、初读课文，整体感知
这一环节主要以学生自读为主。可让他们通过朗读，初步感知课文：画出生字词，读准字音，了解意思；画出自己喜欢的语句，对照插图，体会意境；画出不明白的地方，提出问题，准备质疑。学生初读后，可进一步开展小组合作式学习：交流一下阅读的感受，讨论一下提出的问题，探究一下不懂的地方，让每个学生都有互助学习、表现的机会。这样，通过两个层次的自主学习，学生对课文内容有了整体的感知，对课文中精彩的语句有了一定的体会，对课文的意境也有了形象性的感悟，这些都为下一步的精读品味打好了基础。
三、读演结合，放飞想象
教师引导：“春笋娃娃被春雷爷爷唤醒后，听到外面好热闹呀，他也想到外面去看看。可是泥土，石块把他压得喘不过气来。同学们，如果你是春笋，该怎么办呢？”学生扮演春笋，老师扮演春雷爷爷一起演一演课文内容。在表演时，教师启发学生“冲破”，“掀翻”是什么意思？“一个一个从地里冒出来”应该怎样演？想象以下春笋从地里冒出来一看，他看到了什么？他会说些什么？接着，教师启发学生：“春笋娃娃冲破重重阻碍从地里冒出来，你们觉得他怎样？你能把他的勇敢，顽强读出来吗？”指导学生朗读第一自然段。
学生有了鲜活的感受后，教师出示图片：“春笋费了好大的劲总算从地里冒出来了同学们看，这时的春笋是怎样的呢？”让学生明白春笋好象穿了一件浅褐色的外衣，脱掉了外衣里面是白白胖胖的像个娃娃很可爱。教师继续激发学生探究：“春笋虽然出土了，可他还穿着厚厚的外衣，很不舒服，他还要继续向上长，该怎么办呢？”
指导学生诵读第二自然段，把学生带入情境之中，激发学生的情感，一声比一声读得高昂，读得有节奏感。在充分尊重学生独特体验的前提下，采取自评、互评方式，以激发读书热情。
四、背诵积累，升华感情
在学生对课文有了较深的体味后，让他们朗读全文，教师再作适当指点。接着，引导学生选择背诵自己喜欢的语句或段落，再把它们摘录到自己的好词佳句本里，这样，从背诵、选摘两方面进行积累，有利于学生语文素养的提高。
五、开展活动，拓展延深
课后，老师可组织学生去郊外活动，并带好笔和纸，观察一下春笋、麦苗、小草等等，把自己看到的景色画下来（或描写出来），还可以把活动中的所见所闻以及自己的感受记下来。回来以后，作一次交流活动，这样，从课堂上的描摹体会，到自然中的真实感受，学生真正体会到语文与生活是紧紧联系在一起的，有利于其认识的提高。
