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20 司马光
一、教材简说
俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理准备的情况。遇到突发事件，害怕、紧张、焦急、慌乱，这些都可以理解。然而，机智、灵活地分析、解决所出现的难题，则令人称赞。
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
二、学习目标
1．认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
三、教学建议
（一）识字写字
1．生字的呈现。
指导学生一边读课文，一边给生字正音。学会在课文中画出与生字有关的词语，认读、识记。
将生字词集中，写在小黑板或投影片上，给生字着色，通过色彩强化，整体感知生字。
2．生字的识记。
学生自主识字，并介绍自己是怎样识记生字的。
识字方法举例：
（1）换偏旁识字：块、救、劲。
（2）猜字谜识字：
这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（司）
一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）
（3）组词识字：
假—真假、假装；
使—使劲、天使、大使馆、使用。
3．识字的巩固。
用问答对唱或说反义词的方法巩固识字。
4．写字指导。
本课要求写的六个字，都有规律可循。“别、到”二字应写得左宽右窄，立刀旁的竖钩要写正直。“吓、叫”二字都有口字旁，可以一起指导：（1）两个字都要写得左窄右宽；（2）“口”字应该写得小而高。“那、都”二字均有双耳旁，可结合第18课的“阳”字进行指导。现在，学生已经学过一些带双耳旁的字，如“啊、那、阳、都、邮”，建议将这些字集中起来，引导学生观察比较，从中发现一些规律性的写字方法：左双耳，“耳朵”要写得高、小，竖为“垂露”；右双耳，“耳朵”要写得低、大，竖为“悬针”。
（二）朗读感悟
1．教师范读，学生整体感知课文，了解课文内容，试着补充课题。
2．切入重点句进行对比读书，抓住小朋友和司马光不同表现的词语在朗读中感悟。
（1）读到“有个小朋友……掉进了大水缸”，让学生体会假如自己在场会是什么心情。指导读出紧张的语气，“一不小心”语速略快。
（2）别的小朋友见到这情景都怎样了？指导读出慌张、急切的心情。
（3）司马光是怎样表现的？他在做什么？结合课件展示或课文插图，在课文里画出司马光的表现及救小伙伴的一系列表示动作的词。想一想，司马光当时是怎么想的？分小组议一议。怎样读好这句话？把自己扮作司马光，表现出镇定思考的神态读一读，做“举起”、“使劲砸”的动作读一读。
3．用讲故事的口吻自由朗读全文。必要时，老师可再范读。
（三）实践活动
1．开展积累词汇活动。
2．创新故事会。
引导学生收集关于司马光的资料（老师可利用课件介绍，或引导学生事先问家里人、读课外书，或在爸爸妈妈的帮助下上网查阅等），然后交流有关司马光的故事。
四、教学设计举例
片段一
巩固识字
（1）问答对唱。把学生分成两个小队，分别站在两边，老师进行指挥。先由老师唱：“什么字，竖心旁，谁猜对了谁就走。”唱完，每排的第一名同学就接着唱，对答老师：“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走。”唱到“我就走”三个字时，这两名同学回座位。老师给答对的同学记分、积分。（歌词内容由老师在此基础上创编）
（2）说反义词。学生准备好生字卡片，老师说“真”，学生边说“假”边举卡片。
片段二
积累词汇
（1）找找课文中表示数量的词有哪些。（几个小朋友、一口大水缸、一块石头）谁会再说几个这样的词语？引导填空：一（ ）假山、一（ ）花园、一（ ）水。再让学生自由说说。（如，一台电脑、一杯牛奶、一家超市、一把扫帚）
（2）读读说说，看谁说得多。司──司机、公司、司仪……再给“慌、假、别、吓、叫、块”多组几个词。建议开展“攀登词语智慧山”小组竞赛。将课文中的生字制成趣味卡片，设计黑板竞赛角。提出要求：分四组，先小组讨论、交流、积累，再大组比赛。每组指定两到三个生字，组内接龙组词，一组一组进行，在指定时间内，哪组同学组词最多，哪组获胜。
五、资料袋
司马光
司马光（1019-1086），姓司马（复姓），名光，字君实，生于光州（今河南光山县），籍贯夏县涑水乡。北宋时期著名的历史学家和文学家。小时酷爱学习，遇事善于动脑。由他主持修纂的《资治通鉴》，以编年体记载了我国自西周至五代一千八百年的历史，其鸿篇巨制，大逾前代，且史料考证翔实，文辞通畅，千余年来，为历代史家所称道。
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