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教学设计
【我的理解与设想】
好的语言“不是蜜，但是可以粘住一切”。的确，审美化的教学语言，应以情激趣，用最精练的语言表达出最丰富的内容，以美的旋律拨响学生的心声；对学生来说，这不仅是一种美的享受，而且能使他们“耳醉其音，心醉其情”，像磁铁一样吸引他们，深入作品的美好意境去探寻美，感知美，产生“亲其师信其道”“润物细无声”的作用。语文教师在教学中应善于把教学语言的科学性与教育性用艺术化的优美形式和方法表达出来，使学生产生一种似隐似现、若明若暗的美感。
【教学目标】
知识技能目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的6个字只识不写，认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。
过程方法目标：
通过各种方式体会文章的文字美、意境美、情感美，并表达自己的独特感受。
情感态度目标：
感受春天到来时小池塘的魅力，激发学生对大自然的热爱。
【教材分析】
《小池塘》是国标本苏教版小学语文第二册中的一篇阅读课文。这是一篇文字优美、形象生动、想象丰富、意境优美的散文。它描写了春天到来时小池塘的美丽景象。课文运用拟人化手法，赋予静态的池塘以生命的动态方式呈现。课文展开了丰富的想象，描绘了小池塘的水波，小池塘边的芦苇以及白云、太阳、月牙、星星倒映在水中的美景。它给孩子们带来了美的体验与享受。
【学生视角】
教学内容中蕴涵着人格美、生活美、景物美、语言美、形式美、艺术美等，特别是文学作品内容的美，因所反映的生活无限丰富而显得气象万千。对于孩子来说，深处美境，心情愉悦，快乐朗读是提高语文素养的根本。
【教学重点】
1、能有感情地朗读、背诵课文。
2、让学生在读中感悟，理解词语，课文。
3、激发孩子对识字的兴趣，让孩子们能主动识字，运用各种方法快乐识字。
【教学难点】
通过各种方式体会文章的文字美、意境美、情感美，并表达自己的独特感受。
【信息资料】
生字卡片、课件
【课时安排】
2课时
【教学过程】
（第二课时）
一、以境激情，背诵回顾
1、（生装成小池塘休息，师扮演春风姐姐轻轻吹一口气）
在春风姐姐的吹拂下，小池塘？（醒来了，配合动作）
2、与师配合背第一自然段。
二、以图激情，感知美境
1、春风姐姐来了，万物复苏，小池塘也迎来了它的春天，有风的时候，水面一闪一闪的；没风的时候，水面平静得像一面镜子。让我这春风姐姐照照我这美妙的身姿吧！我（摸摸头发，笑一笑、挥挥手等），池塘里的我就（摸摸头发，笑一笑、挥挥手等）。像这样在小池塘边照镜子，书上用了一个词？倒映（出示词语读）
2、还有谁倒映在小池塘里呢？让我们打开24页，读一读第二自然段，找一找，用铅笔勾出来。师巡视。
3、师相机出示词卡（白云、太阳、月牙、星星）原来，白云倒映在池塘里。太阳倒映在池塘里，月牙倒映在池塘里，星星倒映在池塘里。他们倒映在水里都是什么样子？再读第二自然段，找一找。
4、（1）“白云”倒映在小池塘里什么样的呢？师出示词卡“白鹅”，手绘倒影。生齐读。
（2）为什么说白云像白鹅呢？
（3）白鹅多吗? 你从哪个词看出来的？（一群）指名读，齐读
（4）小池塘真美呀！天上飘着朵朵白云，倒映在小池塘里像一群悠闲的小白鹅在池塘里游来游去，看课件，指名读，齐读。
5、师出示第二句，谁来读一读？指名读
（1）“太阳”倒映在小池塘里什么样的呢？看课件后师出示词卡“气球”，手绘倒影，生齐读。
（2）是什么样的气球？“鲜红的气球”师出示词卡。指名读，齐读。
（3）老师该用什么颜色来描这个红字？师描红。
（4）连起来读一读。指名读，齐读。
6、白天的小池塘，白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一个鲜红的气球。到了晚上，小池塘就更美啦！师哼《小小的船》，范读三、四句。听，草丛中的小虫都睡着了，你们可别吵醒他们哦，请你们读读三、四句，看看夜晚的小池塘是什么样的。生自由朗读。
7、月牙倒映在池塘里像什么？弯弯的小船。师出示词卡，手绘倒影，指名读句子。
8、星星倒映在池塘里像什么？闪亮的珍珠。师出示词卡，手绘倒影，指名读句子。
9、同桌互读，齐读，看板书读，看图片读。
10、还有什么可以倒映在小池塘里呀？
11、填空：（）倒映在池塘里，像（）。
三、品读课文，入境悟情
1、多美的小池塘呀！这么多的景物倒映在池塘里，真是一个五彩的世界！
让我们一起来读一读第三个自然段。生齐读第三自然段。
2、小池塘啊小池塘，你为什么能倒映出这么一个美丽的世界？生答。
3、师总结：这么美丽的小池塘，人人都喜欢它，所以我们要来保护它！再读第三节
四、趣味识字，认真写字
1、师出示“红、阳”，指名读。生组词
2、你是用什么方法记住这个字的？（两个字都是左右结构，强调新偏旁双挂耳）
3、怎么写才能把这两个字写好看？（注意在田字格中的占格，“红”的第二笔，“阳”的第二笔是垂露竖）
4、生描红。
【板书设计】
3、小池塘
白云 太阳 月牙 星星
白鹅 气球 小船 珍珠
课堂实录
片段一：
师：让我这春风姐姐在你们这片镜子似的池塘里找找我美丽的身姿吧！我对着镜子摸摸头发（师做摸头发的动作！）池塘中的我也？
生：摸摸头发！（生饶有兴致的和老师玩起了照镜子的游戏）
师：我对着镜子笑一笑（师笑得咧开了嘴）池塘中的我也？
生：笑一笑！（生乐呵呵的笑开了花）
师：我对着镜子挥挥手（师举起手臂挥一挥）池塘中的我也？
生：挥挥手！（生高举手臂和老师遥相挥动）
师：我的一切动作都能在这镜子似的池塘里看得到。这用课文里的一个词来说就是——
生：（大声齐答）“倒映”！
师：（微笑点头，出示“倒映”词卡，指名读词）这个小池塘很清很静，多么像一面镜子，很多东西都能映出来，上面有一个，水中有一个倒过来的，这就是——
生：（齐读）倒映！
（点评：“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。）
片段二：
师：（在学生说出“白云”为什么像“白鹅”后）谁来读读这句话？
生：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。（读的比较平淡）
师：我好像看到了一只小白鹅摇摇摆摆的游过来了（师做小白鹅摇摇摆摆的样子）。谁还能读读吗？
生：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。（读出了“一群”）
师：嘿，小白鹅多起来了！还能让这群白鹅再多些吗？
生：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。（读出了一群白鹅在池中嬉戏的情景，比较严肃）
师：这群可爱的白鹅你喜欢吗？
生：喜欢。
师：那怎么不见你脸上露出笑容呢？（轻轻摸摸孩子小脸）
生：（呵呵直笑）
师：请你带着这份儿喜欢再读一读。
生：（孩子们脸上带着笑容，摇头晃脑的读了起来）白云倒映在池塘里，像一群白鹅。
师：哎呀，小池塘真美呀！天上飘着朵朵白云倒映在小池塘里，就像一群悠闲的小白鹅在池塘里游来游去呢！
（点评：评价性语言要贴近孩子的生活，贴近孩子的年龄，因为只有亲切、真挚的语言才会对学生的学习将会产生深远的影响。）
片段三：
师：（一生读“太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。”）你为什么这么读“鲜红”呢？
生：因为这个气球很红啊。
师：那谁来再读读“鲜红”这个词？
生：鲜红！
师：嗯，有一点点红了！
生：鲜红！
师：多红的气球呀！
生：鲜红！
师：这个气球不仅红，而且红的发亮！来，连起来读读！
生：鲜红的气球！
（点评：感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。）
片段四：
师：（读了描写小池塘白天的两句话后）白天的小池塘多么美丽啊，而当夜幕渐渐降临时，夜晚的小池塘又是什么样子呢？（师轻轻哼起《小小的船》，学生在轻柔的曲调中，露出笑容，有的孩子趴在桌上，有的微微伸伸懒腰，都是那样的轻松。）
师：（将食指放在唇边）嘘，听，草丛中的小虫子正在悄悄地说着梦话呢，咱们可别吵醒他们哦！轻声地读读第二自然段的后两句话。
（孩子们轻声地读起来，有的甚至倾着身子，小心翼翼的读着）
（点评：通过《小小的船》这带着真挚感情的歌声，把孩子带入了静静的夜幕中，孩子们在朗读后两句时，马上就明白此时的朗读基调是轻柔的，温暖的，并能更深刻的感受到小池塘夜色的宁静和美丽。）
片段五：
师：还有什么会倒映在池塘里呢？
生：树木倒映在池塘里。
师：让我眨眨眼睛，啊，青青的柳树！
生：五彩的小花会倒映在池塘里。（孩子们根据老师的评价将句子说得更具体了。）
师：嗯，五颜六色的花儿倒映在池塘里，像彩色的云朵呢！
生：芦苇倒映在池塘里，像长长的睫毛。（孩子们会用书中的句式说话了）
生：大树倒映在池塘里，像一把绿色的大伞。
生：彩虹倒映在池塘里，像……（有点卡壳了）
师：彩虹倒映在池塘里，像——（师在空中划了一道大大的弧线）
生：彩虹倒映在池塘里，像一座彩色的桥。
师：真棒！一座彩虹桥呢！
生：荷叶倒映在池塘里，像圆圆的扇子。
师：哈，多么丰富的色彩，多么生动的景物，这真是一个——“五彩的世界”！
（点评：老师和孩子带有个性的自我想象与语言文字的训练相融合，使语文课程的工具性人文性更好的结合在一起。）
课后反思
语文是基础学科，语文教材中包含着文字美、结构美、形象美。这些让儿童喜闻乐见的各式文体向儿童展现了一个绚丽多彩的世界。在教学过程中，在传授知识的同时加以渲染、品味、畅想、体验，可以使儿童真切地感受到教材中美的因素，受到道德的感化，获得美的享受。
一、抓住文中的“境”想象美
在教学《小池塘》一课时，我采用从图到文，图文结合的方法引引导学生想象文章的美。这篇文章如一首美丽的散文诗，字里行间蕴藏着动人的画。通过引导学生看图让学生初步了解小池塘的美境，然后再阅读课文，使学生体会到小池塘白天的美丽和夜晚的宁静的特点。指导学生朗读时仔细揣摩体会语言文字描绘的画面，品味作者对小池塘的热爱和赞美之情。最后让学生微微闭目，凝神细听教师朗读，让学生走进文体，遐想自己在这画中畅游的情形。孩子们兴趣盎然，一遍遍声情并茂地读，“美丽的小池塘，明亮的大眼睛”就会走进孩子们的心中。
应该说，在一定条件下，人的情感可以相互感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。为了让孩子们进入小池塘美丽的夜景中，我还轻声哼起了《小小的船》，通过带着真挚感情的歌声，把孩子带入了静静的夜幕中，孩子们在朗读后两句时，马上就明白此时的朗读基调是轻柔的，温暖的，并能更深刻的感受到小池塘夜色的宁静和美丽。这就是提供视听直观和语言直观，凭借有关的音乐形象、图画形象使学生产生广泛的联想和想象，进而理解教材的语言形象，使学生在不知不觉中进入意境，唤起内心视象。
二、抓住文中的“形”感受趣。
儿童的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参加得愈多，认识得也就愈鲜明、确切。教师要根据学生身心发展的特点，充分发掘以“物”激“趣”的教学手段——直观教学手段，来激发学生学习语文的兴趣。教师可运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教具教学。课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。学生充分自主，真情投入，教师悉心聆听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
在本课中，我尽量将我的评价性语言贴近孩子的生活，贴近孩子的年龄，因为只有亲切、真挚的语言才会对学生的学习将会产生深远的影响。如：“我好像看到了一只小白鹅摇摇摆摆的游过来了”、“嘿，小白鹅多起来了！还能让这群白鹅再多些吗？”……这些亲切的话语给孩子们设定了一个朗读的“场”，在这个“场”中，孩子们能自由的体会语言的魅力，并发挥想像更好的读出自己的感受。
老师的评价不只停留在语言的亲切、真挚上，还应该运用多种评价方法来激孩子。当学生读的比较平淡时，我除了评价“我好像看到了一只小白鹅摇摇摆摆的游过来了”以外，还做出小白鹅摇摇摆摆的样子，学生们体会到的不仅是语言的童真，还有老师教学时与孩子们动作的交流。另外，当孩子们朗读时情感还不够到位时，我的一句“看到这群可爱的白鹅怎么不见你脸上露出笑容呢”以及轻轻摸摸孩子小脸，孩子们在咯咯的笑声中，自然而然摇头晃脑的读了起来。其实评价方法的多样、自然、巧妙，会最大程度上调动孩子的积极性，使孩子全身心投入到课堂，而“白云”的形象自然而然烙印在孩子们的记忆中。
低年级的阅读教学不是说不要对字词的理解，相反，这种理解还相当重要。但是，从孩子们的理解能力和表达能力来说，孩子们可能并不能完全用自己的语言来表达字词的意思，所以，孩子们就更需要用朗读来外化自己的理解。感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。“鲜红”一词的理解，完全没有孩子们的解释，而是通过不同的评价语言让孩子们朗读出自己的体会和感受。我敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”：“你为什么这么读‘鲜红’呢？”接着又用有效地评价、点拨，“嗯，有一点点红了！”“真的是很红的气球呀！”“这个气球不仅红，而且红的发亮！”使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂。
三、抓住文中的“意”品味情。
文章不是无情物，任何体裁的文章都含有感情。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披衣以入情。”（《文心雕龙?知音》）在教学中要把这种感情化为学生的强烈的情绪活动。
文章的最后一个自然段描写了春天的小池塘美丽多彩的美景，其中“美丽的小池塘，明亮的大眼睛”写得尤其灵动优美，这就是文章中小池塘的“意象”外化，整篇文章都是围绕这“眼睛”二字出来的。应该引导学生读出那份宁静而又充满生命力的韵味。在范读时，我通过语速的变化，让学生感受到水波的荡漾，当读到“明亮的大眼睛”时，我放慢语速，同时眉眼舒展开来，让眼中流露出平静柔和之光，很快，我的感情被学生感应，我看到一双双清澈明净的眼睛。当学生拿起书来朗读时，就能把文字中蕴涵的感情通过朗读表达得淋漓尽致。其实，文章的情感就是存在于文字中，就存在于文章的意象中。
语文教育是人的教育，只要我们将孩子还原为“自由生长的生命”的人，只要我们重视陶冶学生的情感、情趣和情操，培养学生的灵性与想象力、创造力，发展学生的个性，我们的语文课堂就会充满乐趣，我们的语文课堂就能“焕发出生命的活力”。
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