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昨天，我听了一位一年级老师的语文课，教学的是《这儿真好》（苏教版国标本）。其中一个片断是这样的：
师：以前的小岛上什么都没有，很荒凉。两年过去了，现在的小岛又是怎样的呢？
生：现在的小岛上有青草、绿树……（师：一句话，就是——漫山遍野绿树成阴。）
师：假如你是一个画家，来到岛上绘画些什么呢？
生1：我会画上蓝天、绿树、小草、小鸟。
生2：我会画树上结满了果子，草儿绿绿的，花儿红红的。
生3：我会画上火辣辣的太阳。[显然，该生回答得并不“准确”。]
师：火辣辣的太阳是什么季节的景色呀？（生齐声——夏天！）
那夏天的时候，小熊该在哪儿呢？（生齐声——树阴里。）
……
看得出，教者还是相当有教学机智的：学生那“火辣辣的太阳”与课本内容不符，与教者初衷不合，怎么办？教者没有说“不行”，也没有问“这合适吗？”，而是经过点拨，化解了这一“突发事件”。课后，她的这一做法得到了听课者的一致肯定。
但我觉得，这个“突发事件”的处理略显草率了些，因为这是一个很好的教学生成点！学生的这一回答是很随意的，是受了前面同学的发言影响而产生的一种负迁移（草儿绿绿的，花儿红红的，太阳火辣辣的）。但我们教者应该有一种敏锐的语言感觉能力：他回答得太好了！你想，画上火辣辣的太阳，小熊、小鸟等都在树阴下或活动或休息，不正是说明了经过小熊的劳动荒岛变得“漫山遍野绿树成阴”了吗？所以，我觉得当时就应该表扬那位同学：“这‘火辣辣的太阳’想得太好了！你真聪明！”其他同学肯定愕然，这是再追问：“你们知道为什么吗？”学生会努力地去思考，回答的同学肯定会更加努力！在学生愤悱之时，再给予引导：画上了火辣辣的太阳，小熊受得了吗？（受得了，它可以躲到树阴下。）两年前呢？（受不了，因为它没有地方可以躲太阳。）小熊再也不惧怕火辣辣的太阳了，可见——（这儿真好！）
我想，此时制造“突发事件”的同学，心里一定美滋滋的！这种美妙的感觉一定会促使他对学习课文、甚至是学习语文产生浓厚的兴趣。反之，如果换个老师，换种说法：“这火辣辣的太阳让人怎么受得了呢？换成红彤彤的太阳吧！”，学生心理一定是另一番滋味，别说以后还积极发言，恐怕连学习语文的兴趣也会逐渐减弱。
童言无忌！他们有积极的表现欲望，我们一定要小心呵护！你不见随着学生年级的升高，他们发言越来越少了吗？除却他们自身的生理心理因素外，我们的教育是有责任的！很多时候，说者无心，但我们教者却须有意：可以去曲解学生的意思，那违心的称赞，那善意的谎言，也可以甚至能够更好的帮助我们完成教学任务，说不定还将影响到某个孩子的一生！
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