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（1）关于识字写字教学：
识字写字是低年级的重要学习任务。既是阅读的基础，也是良好学习习惯培养的重要途径。教师在进行识字写字教学过程中不能单纯地只教字形的掌握和书写。应该根据不同的学习内容提高学生各方面的语文素养。
首先，对于本单元的生字应具体分析，区别对待，教学方法不能千篇一律。有的字比较简单，可以让学生自己自学。如：“叶、间、村、沙等”；有的可以渗透一些汉字的构字规律，引导学生根据汉字特点记字，使学生掌握一定的记字方法。如：“苗：田里面刚长出的庄稼，像小草一样。”“忙、放、菜、空、村”等，引导学生利用形声特点记字；这样，学生既能比较牢固地掌握字的音、形，还可以在字义上有所感悟。
在学习汉字过程中，教师还应准确把握生字的重、难点，有针对性地进行强化。如：“朵”上面不能写成“几”；“放”右边是四笔反文。不是三笔折文；“忙”的右边最后一笔不要写成竖弯钩；“春”下面是“日”不要写成“目”等。另外，像有些同音字、形近字、多音字，要适时适度地进行比较、区分。
学习汉字过程中还要注重学生的情感态度与价值观的整合。培养学生对汉字的热爱之情、激发他们识字、写字的热情。在学习中还应注意合作学习意识的培养和合作能力的提高。适时适量地进行小组交流、合作等方式进行学习。特别是要引导学生能够对自己、对别人进行正确的评价。
识字过程，教师更应该注意引导学生学习方法的掌握和运用。明确“教是为了不教”的道理。如利用每课中汉字的不同特点对汉字进行归类学习。同时还要注意尊重学生的个性，发展创造性，鼓励学生用自己的方法进行学习，适当点拨，引导学生科学、有效地学习。
（2）关于阅读教学：
阅读教学是学习语文的主要内容，各种语言知识的掌握、语文能力的培养、情感的激发及对语言的理解、运用都是在阅读过程中形成的。教师应在阅读教学中全力挖掘教材，利用教材中的各种因素，通过多种途径全面提高学生的语文素养。建议加强以下几方面的教学：
A：努力创设问题情景，激发阅读兴趣。
提出问题是阅读教学中最常用的教学方式。阅读过程中发现、提出、解决问题是触发学生弄清事物本质的迫切愿望，激发主动探究的思维动力。教师可以根据不同的课文设计不同的问题情景，如：故事情景，活动情景，游戏情景，动画情景……这些都可以掀起起学生心潮的层层波澜，可以使学生凝神静思，小手高举，口若悬河；可以使课堂高潮岩起，笑声朗朗，掌声阵阵。在《山青青》导入中可以以画面展示激发学生思考：你觉得画中的景色怎样？引导学生观察、思考、表达，进而引导学生带着问题读课文，看看文中怎样描述的；《小树谣》可以让学生在初步感知课文后研读课文三部分中每部分讲述的小树有什么不同。教学可以参考课后练习中的问题设置情景，引发学生思考和品读。
在设计问题时应注意整体感知，避免串讲串问和为了问而问，要尊重学生的学习需求，符合学生的认知水平，不能一味地讲求问深、问透。
B：注重学生读书的失效性，切实落实“以读为本”。
“新课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因为每位学生的阅读能力、生活经历、价值取向都大相径庭，他们对语文材料的反应和处理是多元化的，就如有人所说：一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。在阅读教学中教师必须转变角色，使教师的讲读变学生的研读。给学生充裕的时间去读。当然时间的充裕不是指单纯的重复读书，而是有层次、有目的、有效果地读书。要真正做到书是学生自己读的，自己读懂的、自己会读的、自己读好的，读完自己会用的。应该少讲多读，精讲精读。如：《春雨的颜色》一课可以这样设计：首先引导读课题，读后质疑：春雨有颜色吗？为什么课题这样写？春雨有什么颜色？然后引导学生读中解决问题：春雨的颜色有绿、有黄、有红。进而深入品读：为什么燕子、麻雀、黄莺说的颜色各不相同？从而启发学生读出自己不同的感受。学生各自体验不同，读的语气也不同。有的可能读出神秘的语气，有的可能读出争论的语气，还有的读出赞美的语气……
在对文章的段落学习中也应引导学生自主探究。如燕子、麻雀、黄莺的语言描写是相似的，对于这些重复的语句，应该让学生通过读来进行对比感悟，以至于模仿练习。
阅读中的朗读训练也要通过学生的反复研读来感受的。不能单纯靠老师在技巧上进行指导。例如《春雨的颜色》中的首、尾两段，都出现了雨声的描写：“沙沙沙，沙沙沙……”“沙沙沙，沙沙沙……”
该如何朗读，教师要引导学生根据文中的描写“春姑娘纺出的线、轻轻洒落”和“下得更欢了”来感受情景、读出语气。
C：阅读教学中应关注学生阅读习惯和阅读能力的培养。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”良好的习惯、有效的方法是学生终身发展的关键。阅读教学担负着多方面培养习惯、掌握方法的任务。如：阅读与倾听、阅读与思考、阅读与动笔、阅读与表达等等。对这些习惯的培养与能力的提高及方法的掌握，教师应持之以恒地在每一节课中有意识地进行训练与培养。
①倾听的习惯与能力。丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。语文能力应首先把这种基本要素作为强调和培养的目标。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。对低年级教师来说，应该特别关注学生的听。不仅听老师说，还要听同学说、听录音等，教师可以采取多种方法促进倾听习惯的养成、如激发情趣、复述、判断对错、补充、修改等。
②边读边想的习惯与能力。教师在学生读书时要有意识、有目的、有计划地培养学生读书时思考的习惯，可以采取读前布置问题、读后提出问题、读中研究问题、读中想象情景、读后交流感受等训练方式来促进学生的思维习惯。如：《春雨的颜色》教学中可以引导学生想象：你可以想象一下春雨还有什么颜色吗？别的小动物或植物会怎样说？你会怎样说？
③边读边动笔的习惯与能力。
“不动笔墨不读书”。教师在训练学生动笔读书方面既要给予足够的重视，又要适合学生的年龄特点。对于低年级儿童来说，可以先从一边读一边标出自然段、圈出不认识的字、找出不明白的地方画问号、根据老师要求画线等入手培养。
D：关于朗读训练：
朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容具体可感。不仅如此，在学生反复的朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生起着潜移默化的作用。因此，朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。我们提倡语文教学中注重朗读训练，正体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。
朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做到：揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交融。在记忆中唤起已有的类似生活经验，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情。所以，在阅读教学中，应经常做到以朗读为主线，让学生在朗读中感受作品的语言，领略作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，理解言外之意，与作者产生思想上的共鸣。如《山青青》一文每段最后一句“鸟儿鸣叫一声声、山花朵朵笑盈盈、春风春雨绿蒙蒙”，写出了春天的水色彩与生机。为了让学生鸟叫声的悦耳、花开得灿烂、春雨带来的新绿，可以先让学生换词句朗读，如：“鸟儿在鸣叫。山花开放了。春风刮来了，春雨下起来了。”然后进行比较，体会出文中描写的意境，再让学生欣赏相关的影像或图片，随优美的音乐感情朗读，这样就会真切感受到春天的美好。
（3）关于说话写话
解读《语文课程标准》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们长说的“我手写我口”。同时强调写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意地表达。淡化文体，重在激发学生练笔兴趣。
低年级的学生还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，所以写话练习还离不开老师的指导和帮助，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，是指导学生写话的突破口。
《语文百花园》中的写话训练的内容是“仔细看图，说说图里都有什么，再写下来”。春天在孩子的眼里并不陌生，他们有很多的体验与感受，但你一开始就让他们把春天的发现说出来，他们会感到无从说起，即使能说也是支离破碎的语言，达不到训练的要求。那么要敞开学生的心扉，让他们有内容表达，乐于表达，敢于表达，就要引导学生先走进生活，走进大自然，在具体的场景活动中让学生体验，这样的感性认识学生会积累大量的素材，也就是“厚积而薄发”。故此教师在让学生说话写话前应首先激发学生的情趣，因为兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关，所以，应该让学生先自然地说出生活中对春天的感受，置身在春天的气息里，再出现书中的画面，引导学生观察、表达。在学生自由表达的基础上教师适当点拨。不要限定学生的思路。要尊重学生个性。
指导学生写时要注意规范学生的书写格式和标点。
（4）关于“语文大课堂”
新大纲中明确指出教师对教学内容的认识要宽泛。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合少年儿童阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源，博物馆、纪念馆，以及鲜活的现实，都可以经过筛选作为教学内容。学校、教师要充分利用课本以外的语文教育资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力。使语文真正成为生活的一部分，联系现实生活学，学了为现实生活服务。
本单元安排了“和春天交朋友”的综合实践活动。教师在进行教学中应该大胆放手，让学生结合生活实际，把语文、音乐、摄影、美术结合起来，整体感知春天，并把所学到的知识运用在实际生活中。
在学生综合实践活动过程中，教师要充分调动学生的自主性、合作性不必对学生要求过多过细，要及时给予学生鼓励与支持，让学生体验到成功的快乐。在学生的活动中适当点拨。如：合作方式、评价引导等。
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