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建议学时数：三课时
教学目标
知识与能力：
1.认识“心、到、井、急、象、就、问、呀、因、为、伙”11个生字，会写“下、井、心、来、你”5个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解小青蛙为什么掉进井里，还有心思唱歌。
3.初步学习分角色朗读课文。
过程与方法
1.学会有感情地朗读课文。
2.在自主的读书活动中，学会边读书边做记号边思考的学习方法。
情感与态度：
教育学生乐观地对待困难，并积极想办法战胜困难。
内容分析
《快乐的小青蛙》是本册第七单元的一篇阅读课文，讲的是一只小青蛙不小心掉进枯井里，他不急不慌，在井里唱歌，最后被大象救出来的故事，告诉学生遇到困难，要有乐观的态度，勇敢地面对，并积极动脑筋战胜困难。本课重点是正确、流利、有感情地朗读课文。难点是引导学生领悟小青蛙说的话。
学生分析
经过半学期的学习，大部分学生已经具有一定水平的阅读能力，能依据拼音独立读通课文，但是由于地域性的影响，正确读音仍然是教学的重点，有感情的朗读课文正在重点指导训练中。本班学生年龄结构偏小，活泼好动，注意力极容易分散，对浅显的儿歌、章话故事兴趣浓厚。
设计思路
一、课件激趣，创设情境
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”为此，我根据课文内容精心设计制作了生动形象的动画课件，课件运用贯穿整个课堂。教学信息在传递过程中显得丰富多彩，将学生带进直观的教学意境，有利于集中学生的注意力，激发学生学习的动机，同时也体现了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念。
二、联系生活，感悟朗读。
崔峦曾说过：“在课堂教学的变革中，一个重要的变化是树立了开放的，与显示生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头。本节课中，我把朗读指导作为重点戏，不仅要求学生读正确、流利，还注重朗读方法的指导，试图联系生活，引导学生感悟朗读，努力让学生读出形，读出情，读出味，读出神。
（一）渲染气氛，想象朗读。
在课文的第一自然段的教学中，我抓住“不小心”和“枯井”这两个词引发孩子想象：青蛙是怎么不小心掉进井里的？想想看，这口井是什么样的？接着让学生想象如果自己掉进这口枯井里，会怎么样？通过角色转换，为下面的体验阅读打下基础。最后在学生把这个自然段读正确流利的基础上，加以朗读技巧的指导，让学生读出小青蛙的乐观。
（二）角色体验，感悟朗读
在指导小青蛙和大象的对话朗读时，我通过语言描绘、课件展示，引导学生进入课文情境，并联系自己的生活经验，体会人物内心。在指导朗读大象的话时，我让学生设身处地去想象，如果你在野外听见从井里传出一阵歌声，你会怎么样？。在此基础上，把自己当成“大象”进行朗读，这样不仅理解了“奇怪”，有感情的朗读也就水到渠成了。
指导朗读小青蛙的话时，我让学生直接充当小青蛙，说说你听见大象伯伯的声音时心情是怎样的？最后让学生直接当小青蛙来向大象伯伯求救，这样，朗读中的感情表达也就到了理想的境界。
（三）读说体悟，弘扬个性
感情朗读中很重要的一点是要引导学生通过语言文字去体会其中蕴涵的内容及其情感。在指导课文的重点段（课文第五自然段）中，我在学生读正确、流利的基础上，组织学生进行小组交流讨论：读了这一段，你明白了什么？并且全班交流：你喜欢小青蛙吗？为什么？在交流的过程中，让学生说出独特感受，读出个人情感。
（四）角色朗读，创新升华
本篇课文故事性强，适合学生表演，在学生对全篇课文整体把握的基础上，让学生担当课本剧中的角色，分角色朗读，最后进行表演，这种创造性的表演，不仅加深了对课文的理解，也培养了学生的创新思维。
三、延伸课堂，飞扬个性
《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生”“语文课程应该是开放而富有创新能力的”，在角色表演的展示环节，由于时间的原因，不可能请所有的孩子都上台展示，我准备把表演环节拓展课外，让孩子把表演带到课外，把创新带到课外，让学生的个性在真实的生活中飞扬。
教与学的过程（课堂实录）：
一、渲染气氛，想象朗读。
出示课件（课件内容为：伴随音乐出示课题），学生跟随课件中的音乐歌唱。
师：今天阳光明媚，真是个去郊游的好日子。看，天空碧蓝碧蓝的，草地软绵绵的，小河清凌凌的，风儿轻轻的吹着，小树轻轻地摇着，真让人神请气爽。我们的好朋友——小青蛙也趁着这美好的时光在郊外游玩呢。（出示课件：小青蛙掉进井里的场景）
师：哎呀，发生了什么事了？
生：小青蛙不小心掉进井里了。
师：（出示词语卡片“不小心”）想想看，小青蛙是怎么不小心掉进井里的？
生：他玩得太高兴了，蹦蹦跳跳的，没看见井，不小心就掉进去了。
生：他被郊外的美景陶醉了，不小心掉进去了。
生：他在郊外看见一口井，想看看井里水有多深，结果丢下去了。
生：他在井沿上跳着，结果滑了一跤就掉下去了。
（再引读“不小心”。）
师：这口井是什么样的呀？（贴板画：一口井）
生：这是一口枯井。
师：枯井是什么样的井昵？
生：井里没有水的。
生：这口井很深，很黑。
生：这口井黑乎乎的，伸手不见五指。
生：这口井很深，小青蛙怎么也跳不出去，连讲话都有回声呢。
师：如果你们掉进这样的一口井里，你们会怎么样昵？
生：我会大声叫人来救我。
生：我吓傻了，不知道应该怎么办了。
生：我很害怕，会哭的。
师：是呀，掉进这么一口井了，心里难免会害怕恐惧，哭也是很正常的，可是我们的小青蛙是怎么做的呢？请你们打开书看看吧！
生打开书认真读书。
生：他不急不慌，在井里唱起了歌。
（出示词语卡片“不急不慌”指名读。）
师：既然是不急不慌，就请读慢一点。（师范读）
师：谁能把整句话连起来读一读。
读后生评。
师：老师想，如果把“唱起了歌”重读，能更体现小青蛙的快乐。（师范读。）
生练读。
二、角色体验，感悟朗读。
师：猜猜看，小青蛙的歌声把谁引来了？
生齐：大象。
师贴板画：大象。
师：是呀，一头大象听见井里传出的歌声，觉得奇怪。（出示带拼音词语卡片：奇怪。）
学生齐读。
出示课件（课件内容为：大象听见井里传出的歌声，觉得奇怪，走过去朝井里问：谁在里头唱歌？并出现“谁在里头唱歌？（带拼音）的字幕。）
引导学生借助拼音把句子读正确。
师：小朋友们，如果你们在野外听见一口井里传出歌声会怎么样？
生：我觉得怪怪的，怎么井里会有人唱歌？
生：我很好奇，井里怎么有歌声呢？
生：我觉得奇怪，会走过去看看的。
师：是呀，的确感到奇怪，现在你们都当这只大象走过去朝井里奇怪的问问，先练练吧。
指名读。
师：这只大象的确很想知道井里是谁在唱歌，要是能加上表情或动作就更棒了。
生马上加上表情和动作声情并茂得读起来。
师：现在请大家把第二自然段连起来读一读吧。
生齐读。
师：如果你是这只小青蛙，听到大象伯伯的声音，你的心情会怎样呢？哪只小青蛙愿意来谈谈？（学生纷纷举手）
生：我很着急，赶紧大声叫大象伯伯救我出去。
师：是呀，终于有人来救你了。（出示“赶紧”词语卡片。）所以你赶紧象大象伯伯求救。
齐读词语“赶紧”。
生：我很高兴，因为终于有人来救我了，多么高兴呀。
生：我很惊喜，因为我马上就可以离开井里了。
生：我很激动，好不容易来了大象伯伯，赶紧得叫他救我出去。
师：是呀，马上就可以被救上来了，多么高兴、激动呀。小青蛙是怎么做的呢？请小朋友画出有关语句。
指名汇报句子，教师出示句子。
引导孩子把句子读流利。
出示课件：小青蛙求救的场景。
师：我想，每只青蛙听到大象伯伯的话，都有不同的感受，但是都着急出井了，现在你们赶紧也用这句话向大象伯伯求救吧：“是我，小青蛙！大象伯伯，快救我出去吧！”
生自由朗读。
师：我们班上有哪只小青蛙来向大象伯伯求救？
生都跃跃欲试。
师指名读。生评。
师：如果你们能带上表情或动作来求救，那就更好了。
生声情并茂地求救。
师：听到你们的求救，大象伯伯觉得更奇怪了，请看（出示课件：大象回答的场景以及“你掉进井里，怎么还有心思唱歌呀？”的字幕。）
师：小朋友们，就请你们当当这只好奇的大象带上表情或动作用这句话再来问问小青蛙吧。
生自由练习。
指名读，生评。
三、读说体悟，弘扬个性。
师：小青蛙是怎么回答的呢？请小朋友们用自己喜欢的方式画出有关语句。
生汇报。
师出示句子：“我唱歌是因为我相信，人们听到我的歌声，一定会来救我的。要是遇到一点儿困难就哭鼻子，多没出息呀！”（带拼音）
通过带读、自由读、同桌互读等方式练习把句子读通顺、流利。
师：读了这段话，你明白了什么？把你的看法同小组同学说一说。
小组交流。
全班交流。
生：我明白了小青蛙唱歌是他求救的方法。
生：我明白了小青蛙唱歌的原因是：他相信，人们听到他的歌声一定会来救他的。
师：多么自信的小青蛙，你能读读这一句话吗？
生读。引导学生评价。
师：老师想，如果把“相信”和“一定”读重些，小青蛙会显得更自信的。
学生再读这一句，全班齐读。
生：我觉得小青蛙很聪明，他掉进井里，不哭鼻子，懂得用唱歌的方法来求救。
生：我明白了小青蛙不哭鼻子是因为他认为遇到一点儿困难就哭鼻子是没出息的。
生：我觉得小青蛙很勇敢，因为他碰到困难都没有哭鼻子。
师：那你就读读这一句话吧！生读。
师：读得太好了，我自愧不如，拜你为师吧，能告诉我你读得好的秘诀吗？
生：我把“多没出息呀”读重点，读长点，这样就可以表现小青蛙很勇敢。
师：真感谢你告诉我朗读的技巧，能给我一个机会读读吗？
师读，生评价。
生齐读。
（教师根据学生的回答侍机板书：聪明、勇敢、唱歌、不哭鼻子。）
师：现在让我们再来看看这只聪明勇敢的小青蛙吧。（出示课件：小青蛙回答的场景）
师：现在让我们也来当当这只聪明勇敢的小青蛙，来读读这一段话吧。
学生练读。指名读，生评。
师：读到这里，你们喜欢上青蛙了吗？
生：我喜欢青蛙，因为他很聪明，懂得用唱歌的方法引起人注意。
生：我喜欢青蛙，因为他很快乐，即使碰到困难还很乐观。
生：我喜欢青蛙，因为他很勇敢，遇到困难没有哭鼻子。
生：我喜欢青蛙，因为遇到困难积极想办法，我很佩服他。
生：我喜欢青蛙，因为他聪明勇敢，我要向他学习。
师：同学们，如果我们在将来的学习、生活当中也遇到困难，应该怎么办呢？
生：我要想办法解决。
生：我要自己动脑子，不哭鼻子了。
生：我要乐观对待，动脑子。
生：我会不急不慌的，想办法，还可以请教别人。
师：是呀，说得多好呀，老师真心希望同学们以后遇到困难能积极想办法，俗话说得好：困难就像弹簧，你强它就弱，你弱它就强。
师：听，不仅我们喜欢小青蛙，大象伯伯也正在夸小青蛙呢！（出示课件大象夸青蛙的场景）
师：请你们当当大象伯伯用这句话来夸夸小青蛙。
学生练习，指名读，评读。
师：看，大象伯伯伸下长鼻子，把小青蛙救上来了。（出示课件：大象救出小青蛙的场景）听，小青蛙又快乐的常起了歌，让我们站起来和他一起唱吧。
全体学生起立一齐歌唱。
四、角色朗读，创新升华。
师：同学们想当一回演员，演一演这个故事吗？为了大家能当一个出色的演员，我们得先来练习分角色朗读课文。
全班同学自由选择角色，师读旁白。
生试着扮演两个角色进行表演读。
找个小伙伴练习表演。
请学生上台表演，戴上事先准备好的头饰。
五、延伸课堂，飞扬个性
把这个故事演给家人、小伙伴看。
板书设计：
19快乐的小青蛙
小青蛙（板画）
唱 歌 聪明 大象（板画）
不哭鼻子 勇敢
井（板画）
教学反思：
唤醒生活体验，情境感悟朗读
在本课的教学中，我把正确、流利、有感情地朗读做为重点，并把有感情地朗读作为重中之重。如何引导一年级的孩子对文本有独特的理解和感悟，如何实现个性化朗读？这节课中，我试图唤醒学生的生活体验，让学生入情入境地朗读。
叶谰教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固语言文字，才能使其变成生命的涌动。”面对课文当中“谁在里头唱歌？”的疑问句，怎么指导学生朗读呢？让学生带着奇怪的语气读，或告诉他们朗读技巧，似乎效果都不佳。最终我引导学生打开生活库存，引导学生先说：如果你在野外听见从枯井里传出一阵歌声，你会怎么样？学生马上身临其境，最后再让学生扮演大象的角色读。此时的文字“谁在里头唱歌？”已经被赋予了生命，它们是从孩子内心流淌出来的话语，每个孩子都有自己的理解，都有自己的朗读方式，朗读水平是老师都自愧不如的。
指导朗读小青蛙的话时（“是我，小青蛙！大象伯伯，快救我出去吧！”）我为学生创设一个具体、生动能引发联想的情境，唤醒学生的生活体验。法国人丹纳说过：“人所能了解的感情，只限于和他自己感到相仿的感情。”为此，我让学生直接充当小青蛙的角色，想象：如果你是这只小青蛙，在枯井里听到大象伯伯的声音，你的心情会怎样呢？这样，启动了学生类似的情感，在此情此境中，学生就能惟妙惟肖地读出急切的语气了。
阅读教材的每一篇文章都来自于生活，我们理应重视阅读教学与生活的沟通。在朗读指导中，创设情境，唤醒学生的生活体验，让朗读贴近生活，联系生活，课堂将充满强大的生命力。
课件说明
课件内容
出示课题：快乐的小青蛙
第一场景：小青蛙掉进井里；
第二场景：小青蛙在井里不急不慌，唱起了歌；
第三场景：井里传出的歌声引来大象，大象走过去朝井里问：“谁在里头唱歌？“并出示字幕：“谁在里头唱歌？”（带拼音）
第四场景：小青蛙在井里回答：“是我，小青蛙！大象伯伯，快救我出去吧！”
第五场景：大象伯伯又问：“你掉进井里，怎么还有心思唱歌呀？”并出示字幕：“你掉进井里，怎么还有心思唱歌呀？”（带拼音）
第六场景：小青蛙回答：“我唱歌是因为我相信，人们听到我的歌声，一定会来救我的。要是遇到一点儿困难就哭鼻子，多没出息呀！”
第七场景：大象夸奖小青蛙：“你真是个又聪明又勇敢的小家伙！”并出示字幕：“你真是个又聪明又勇敢的小家伙！”（带拼音）
第八场景：大象救出小青蛙，并配上欢快的音乐。
结束部分
设计说明
这堂课中，我充分运用多媒体教学提高小学语文课堂教学效率。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这是一篇儿童感兴趣的童话，我根据课文内容制作孩子们感兴趣的动画课件，优化组合教学资源，化抽象为具体，营造声像同步、有静有动、色彩缤纷的教学情景，刺激孩子的多种感官，做到激其情，产生学习兴趣，使学生在浓厚的兴趣、丰富的想象、活跃的思维、愉快的心情中集中注意力，充分感知和理解教材，获得生动活泼地发展。
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