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记得93年，我教一年级语文〈乌鸦喝水〉一课时，为了帮助学生理解课文内容，促进学生的形象思维，我设计了一个教学环节：准备一个瓶子、一堆小石子和半盆水，在讲读乌鸦怎样用巧妙的办法喝到瓶子里的水这一内容的时候，我叫一名学生戴着乌鸦的面具上台演示。我自以为，这样的设计是可行的。谁知，当我拿出面具，对学生说：“哪位小朋友来演乌鸦？”教室里光是一阵哄孩子们一个个低着头，惟恐老师叫到自己，与往常争先恐后的镜头截然相反。最后叫了班长，他勉强走上了讲台。可后，孩子们反映：乌鸦黑糊糊，脏兮兮，不象孔雀、喜鹊那样讨人喜欢，而且乌鸦不常见，从课外书、大人那里获得的影象是：乌鸦一直出现在人烟稀少的地方，叫声凄凉，是一种不吉祥的鸟。原来，孩子们不愿意扮演的原因在这里。
这件使引起了我的深思：学生先入为主，认为乌鸦不好，不喜欢乌鸦，这是一种思维定势。所谓思维定势，是指人们按照习惯了的比较固定的思路去思考问题，是人们在一定时间内的思维一种趋向性。《乌鸦喝水》中的乌鸦是多么聪明，它动脑筋，想办法，喝到了瓶子里的水，孩子们应该喜欢它，学习它，但由于以前的印象，他们对乌鸦存有偏见。可见思维定势产生了消极影响。
第二年，我仍教一年级，再上〈乌鸦喝水〉一课时，我改进了教法。课前，我讲了一则小故事——《狐狸和乌鸦》。大意是：狐狸和乌鸦交朋友。一次狡猾的狐狸请乌鸦作客，狐狸准备了稀糊放在盘子。乌鸦把盘子啄得嗒嗒直响，可什么也没吃到。后来，乌鸦请狐狸作客，乌鸦把几片肉装进瓶子里，请狐狸吃。狐狸闻着香味，围着瓶子转，想不出办法来……听了故事，学生都说乌鸦很聪明，对付狡猾的就得这么干。学习课文了，板书课题“乌鸦喝水”后，我指着乌鸦的面具对学生说：“这只乌鸦爱动脑筋，遇到困难会想办法，是一只聪明的乌鸦。小朋友喜欢他吗？”学生都很感兴趣，他们还急着想知道这一回乌鸦遇到了什么困难，想出了什么办法。我和上一次一样，准备了道具，叫学生演示。同学们争着要戴上面具扮演乌鸦，演示“喝水”过程。“乌鸦”把小石子一个一个放在瓶子里，石子一颗一颗沉下，水位不断上升……孩子们凝神地看着，看着……最后组织讨论时，学生一致认为乌鸦不怕困难，爱动脑筋，很聪明，并表示要向乌鸦学习。显然，这次教学收到了较好的效果。
这次教学的成功，在于我有效地克服了思维定势的消极影响，帮助学生愉快地接受了乌鸦这个形象。由此，我体会到，教师要深入研究教材，精心备课：不仅要备教材，也要备学生，了解学生的心理特点，对症下药、有的放矢，解决问题，充分发挥教师的主导作用。
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