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把“出错”转变成“出彩

[db:作者]  2022-02-15 00:00:00  互联网


  学生认识教学过程本是学和发展的过程,是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中,学生说错话、做错事都是正常的。有时,正是学生的天真无邪、幼稚无知,使教学活动意趣横生,多姿多彩。教师要善于从学生的“错误”中找准“豁口”,或因势利导,在“错误”中发现合理的因素,把学生从错误引向正确;或将错就错,让“错误”暴露无遗,使学生自己发现错误,自己改正错误;或将“错误”和“正确”两相比较,让学生自行判断,自己得出结论。

  案例一——《美丽的丹顶鹤》
  在教《美丽的丹顶鹤》时,为了让学生体会丹顶鹤的颜色美,我让学生根据第二段的描写,画一只丹顶鹤,并涂上颜色。学生有画在天上展翅飞翔的,有画在地上引吭高歌的,有画在沼泽地里悠闲散步的……涂色的时候,学生由于在白纸上一大片白色可以不涂,所以学生三下五去二就涂好了。我随便拿了几张画准备放在投影仪上,开头几张学生们都画得不错,颜色也涂得很准确。我又放了一张,这位同学把丹顶鹤的翅膀涂得黑黑的,显然,他涂错了。我不动声色地把这幅作品放在了投影仪上。

  师:你们看这幅图画得怎样?
  生:他画对了。他也用了“红、黑、黄”三种颜色。
  师:再对照书仔细看看。
  (细心的同学举起手来。)
  生:老师,他画错了,书上写的是“脖子和翅膀边儿却是黑的”,只要把翅膀的边缘涂成黑的就行了,不能把整个翅膀都涂成黑的。
  师:回答得真好,你读书真仔细,读书就应该这样——“字字入目”。
  (下面的同学都纷纷点头。有的同学发觉自己黑色也涂得多了点,正在擦呢。)
  师:(又拿出了一张把尾巴涂得黑黑的画。)这张呢?
  (这回学生不敢马虎了,对照着书一处一处地看。)
  生:他画得不对,书上没说尾巴是黑的,只有“脖子和翅膀边儿却是黑的”。
  师:回答得真好。我们再把这一节认真地读一读,好么?
  (这时一只小手高高地举了出来,看样子急切得很,一定是有重要的话要说。我不敢懈怠,赶紧请他发言)
  生:老师,他说得不对,课文最后的插图上就画了两只黑尾巴的丹顶鹤。
  (这一重大发现犹如在原本趋于平静的河面上又扔了一颗石子,教室里一下子像开了锅一样热闹。经过一阵“大珠小珠落玉盘”似的讨论,有同学试探性地问“是不是插图印错了?”,其他同学有附和的,也有反对的,我提议把书上的几张插图比较着看。)
  生:我发现展翅飞翔的仙鹤都画得很正确,而翅膀合拢的仙鹤都是黑尾巴的。
  生:我发现仙鹤的翅膀长尾巴短。
  师:这个发现了不起!
  生(急切的):我知道了,仙鹤的翅膀长而尾巴短,当翅膀合拢时,盖住了白色的短尾,我们误以为是黑尾。
  师:回答得太好了!丹顶鹤的翅尖三级飞羽为黑色,当双翅折叠,覆盖在白色短尾上时,常常被人误以为是黑尾。
  ……
  叶澜教授曾说过,在教学中“宁要真实的错误,不要虚假的成功”,让我们用教学的艺术把“出错”转变成“出彩”!
 


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