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师：上节课，我们初读了课文，知道《江上渔者》实际上是一首诗的题目，这首诗的作者是谁？
生：作者是宋代大诗人范仲淹。（相机板书：范仲淹）
师：提到范仲淹，我就会想起他的一句广为流传的名言（课件出示：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！师朗诵，生齐读）大家现在对这则名言还不是很理解，老师告诉你们，意思就是说：范仲淹特别关心当时老百姓的生活，把老百姓的安危放在第一位。从诗题看，诗人范仲淹关心谁呢？（手指诗题）
生：渔民；江上打鱼的人。
师：范仲淹为什么会关心渔者呢？是什么原因让他写下这首诗的呢？这节课，我们继续学习第10课《江上渔者》，了解作者写诗的过程。
师：温故而知新。在读课文之前，我们先来认读与故事内容有关的两组词语。
饮酒南来北往客人（生读）
师：字音读得准确，特别是“南”的鼻音发得准确。一起读。
师：现在我把难度加大，读了这三个词，你的脑海里出现了什么情景？谁敢挑战？
生：有很多客人在饮酒，他们一定很快乐。
师：你从哪个词语知道有很多客人？
生：“南来北往”说明有很多人。
师：是啊，来来往往的人聚在一起饮酒，一定很快乐。来，咱们一起快快乐乐地读这组词。每个词两遍（齐读）
师：下面这组词语，谁来读？
起伏波涛汹涌危险
生认读
师：这组词语又给你什么感觉呢？
生：危险。
师：这就是波涛汹涌的海面，一个巨浪打个来就是一丈多高多可怕！能把这种感受读出来吗？（生读）
师：两组词语，描绘了两种不同的场景。同学们，范仲淹正是看到了这对比鲜明的场面，才产生了写诗的激情。课文哪个自然段具体描写了这两种场景呢？请同学们自由朗读课文，呆会来回答。
（生读）
生：第二自然段。具体描写了这两个场景。
师：那我们就重点来读第二自然段，请同学们默读第二自然段，边读边思考：范仲淹在酒楼里，他听到了什么？看到了什么？想到了什么？用自己喜欢的记号勾画有关句子。
师：在酒楼里，范仲淹听到了什么？谁来读一读。
（相机出示句子：酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。）
师：听出了什么？
生：我听出了酒楼的人特别多。
师：那你就读出人多吧。（生读）坐满了人，人可真多。
生：我听出了大家在不停地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。
师：把你的理解读出来。（生读）不住地，读得好。
师：酒楼里坐满了人。我想问问你们这些小客人，你们都从哪里来？
师：客人，你从哪儿来的呀？（指3名学生回答）
师：客人，你想到哪儿去呀？（指3名学生回答）
师：听出来了，酒楼坐的客人，是从四面八方来的呀，要到各地去的。像这样从不同地方来，到不同地方去的，就是——
生：南来北往。（出示词卡，读）
师：客人们，你们干嘛从四面八方来这儿？
生：吃鲈鱼。
师：那鲈鱼一定很好吃，快来告诉我鲈鱼的味道。
生：鲈鱼的肉真细腻，放在口里好像能自己融化。
生：鲈鱼的汤可鲜哪。
生：鲈鱼还没有多少刺，可好吃。
生：鲈鱼真香。
师：明白了，你们说的实际上就是课文中的“肉嫩味鲜”，（出示词卡，读）
师：正是因为鲈鱼肉嫩味鲜，人们都喜欢吃，所以四面八方来的客人都是为了吃鲈鱼，谁再读？
师：（生读），听出来了，客人真多。
师：（生读），大家都在高高兴兴地称赞呢。
师：刚才大家读的这句话，老师数了数，有26个字，但你们瞧，作者范仲淹却只用了10个字就描绘出当时的情景。(出示诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。)谁想读?(引导学生读这句诗)
师：“鲈鱼美”指的是鲈鱼的什么美？
生：鲈鱼的味道鲜美。
师：对，“美”对应的就是课文中的“肉嫩味鲜”。（贴版图）原来大家都喜欢鲈鱼的味道，你能把大家的感受读出来吗？（生读）
（课件出示插图）
师：当其他客人津津有味地吃着，高高兴兴说着时，诗人范仲淹却站起来，他双手放到背后，望着波涛汹涌的江面，一脸严肃的神情，似乎在思考着什么。
师：范仲淹到底看到了什么？
生：他看到渔船了。
生：他看到了波涛汹涌的海面。
生：他看到了渔船像一片树叶，很小很小。
师：你们说的都是范仲淹看到的。课文中怎样写的？谁来读？
（相机出示句子：只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。）
师：同学们，你们一定看过长江上来来往往的船只，在你们的眼中，那一只只船像什么？
生：像一座座漂亮的房子。
生：像高大坚固的城堡。
师：是啊，像房子，像城堡，多么雄伟，多么坚固，无论多大的风浪也不怕。可是，在范仲淹的眼中，那只渔船像什么？
生：像一片树叶。
师：这像树叶一样的小船是在怎样的江面上的呢？
生：波涛汹涌。
师：同学们，你们见过波涛汹涌的江面吗？那是怎样的情景？
生：江面上卷起很高的浪。
生：还会发出很大的声音。
生：一个浪头接一个浪头。
师：多可怕啊，这就是波涛汹涌的江面。（出示课件）看，浪头一个连一个地往上涌，还发出了一阵阵震耳欲聋的响声。同学们，这只像树叶一样的小船，在波涛汹涌的江面上会是怎样的呢？
生：被大浪打入江底。
生：被推上浪尖。
生：船会翻。
生：会被冲走。
师：是啊，在一望无际的江面上，这只像树叶的渔船实在太小太弱了，更何况是在波涛汹涌的江面，（简笔画）看，江面上一会卷起一丈多高的浪头，把渔船推上浪尖，一会浪头过后，又把渔船打入谷低（随机在黑板上演示）。
师：难怪范仲淹如此忧虑，表情如此严肃。因为他看到了——（指名读：只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。）
师：同学们，像树叶一样的小船卷上浪尖、打入浪谷，是令人心惊胆战的一瞬间发生的啊，该怎样读？（生读）
师：“一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷”，这实在是太可怕了。
你看在眼里，急在心头。
你的朗读让我感受到你在担忧。担心小船被巨浪打翻
你在担心渔民的安全。
师：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，把老百姓的安危放在第一位的范仲淹，见到眼前的一切，他思绪万千，他想：
（生读）
（课件相机出示：人们只知道……多么危险啊！）
评：我听出来了，你对渔民包含了深深的同情。
“多么艰辛”“多么危险”读得好！
你读出了范仲淹的忧虑。
师：你能联系上文说说渔民的危险吗？
生：渔船它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。
生：船翻了，渔民也会被淹死。
师：是啊，像树叶的小船在波涛汹涌的江面上，谁知道会被巨浪冲到哪里去？一不小心，船翻人亡，怎不叫人担忧啊！
师：此时此刻范仲淹情不自禁地吟诵起这两句诗：（课件出示：君看一叶舟，出没风波里）
师：谁来读？（3名生读）
师：“出没风波里”“出”指的是——（生：被卷上浪尖）
“没”指的是——（生：打入浪谷）
师：在波涛汹涌的江面上摇摇晃晃的渔船，范仲淹看到了，他也希望谁看到？
生：来来往往的客人。
师：你从哪个字看出来的？
生：“君看一叶舟”中的“君”字。
师：“君”就是对别人的敬称。诗人看到了像树叶的小船，他希望客人看到什么？
（生读：君看一叶舟，出没风波里）
师：诗人仅仅只希望客人看到这危险的一幕吗？还希望谁看到？
生：看到这首诗的人。
师：现在你就读到了这首诗，你看到了——（生读）
师：出没风波里的渔船多么危险，诗人也希望大家看到那处在危险的渔船，于是，他提醒着：
（生读：君看一叶舟，出没风波里）
师：渔船危险，渔船上的渔民更是凶多吉少啊，诗人同情、关心渔民，他更希望更多的人同情关心渔民，于是，他深情地说：
（生读：君看一叶舟，出没风波里）
（课件出示：文中插图及整首古诗）
师：当客人们不住地称赞鲈鱼的美味时，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的范仲淹却想到了捕鱼的人，他站起身来，看到在波涛汹涌的江面上，渔民冒着生命危险捕鱼，“情动而辞发”，即兴创作下了这首《江上渔者》！师生齐读
师：短短20个字，就把范仲淹那种关心渔民，同情渔民，担心渔民的真实感受表现出来了。来，让我们再来自由读读这首诗，把这些感受都读出来吧。（生自由读）
师：孩子们，伴随着音乐，动情地吟诵吧。（3名学生读齐读）
师：同学们，渔民为了生活，不得不在风浪中捕鱼……这不由让老师想到唐代诗人李绅笔下艰辛耕地的老农（出示《悯农》，随之吟诵），想起了宋代诗人张俞笔下为有钱人织绫罗绸缎、而自己却一辈子也穿不上的养蚕人（出示《蚕妇》，随之吟诵），这中间不知包含着多少劳动人民生活的艰辛与无奈。诗人们正是注意观察生活，融入自己的情感，才写下了千古绝唱的好诗句。在我们生活中，只要善于观察，也融入自己的情感，就能创作出好的文章，来让我们一起来背诵江上渔者这首诗吧。
师：古诗背得不错，相信大家的生字也会写得美！我们先来看这几个字：
出示：酒涛汹
师：你们发现了什么？
生：这几个字都有三点水旁
生：都是左右结构
师：今天我们学的与江有关的诗文，也就重点来写带三点水旁的字。三点水旁的字写的时候要注意，左窄右宽，看，老师写“涛”，左窄右宽，起笔在左上格，第2笔点点在横中线上，第6笔横压在横中线上，第7笔撇到堤的下面一点，下面一个寸，左让右，这样就可以把字写漂亮了！
生描红，作业展示
师：这节课就上到这里，课后请同学们把这首诗背给你喜欢的人听，或者把这个故事讲给他们听，好吗？同学们再见！
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