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四川省2004年青年教师优质课竞赛一等奖课
●编辑导引
《皮皮和汪汪》是义务教育课程标准实验教材语文出版社小学语文第二册第七单元的一篇课文。这是一则生动有趣的童话，讲述了小狗汪汪和小猴皮皮团结合作而摘到河中心小岛上的椰子、分享椰子果的事。故事篇幅较长，语言生动，词句形象感强。教师在教学中力图创设游戏化活动化的学习情景，让学生运用多种方式学习语言文字，特别重视读的练习，培养语文能力，同时将合作贯穿学习始终，让学生体会什么是合作，合作的好处。
●教学场景
一、引入中回顾
师：孩子们，昨天我们认识了两个新朋友，现在让我们一起把他们请出来吧。（老师贴出小狗汪汪的图片）这是谁呀？
生：小狗汪汪！（老师又贴出小猴皮皮的图片）小猴皮皮！
师：跟咱们的朋友打打招呼吧！
生：（孩子们兴趣盎然地在自己的座位上自由地用自己的方式打招呼。）
师：多可爱的两个朋友呀，让我们一边看动画一边回忆他们之间有趣的故事吧。（播放多媒体课件，学生看得入情入境。）
师：看，他们吃得多开心呀，你们也想得到这样的大椰子吧！（出示高大的椰子树）呵！老师这里也有一棵高大的椰子树，树上也结满了又大又圆的椰子，而且在每一个椰子的后面都藏着一个小秘密！你们想知道这些秘密吗？
生：（激情飞扬）想！
师：下面呀，咱们要开展四个闯关游戏，只要我们顺利通过每一关，这椰子树上就会掉下椰子来，等游戏结束，老师把椰子分给大家。要参加游戏的孩子赶快做好准备！
[借助动画从整体上回顾故事，以“摘果子找秘密”激发学习欲望，带着激昂的情绪进入学习情景。]
二、游戏中学习
（一）活动一：读一读，画一画
[以读读画画的方式促进学生细心读课文，帮助学生体会词语“高大、中心、又大又圆”。]
师：首先进入第一关，“读一读，画一画”，怎么做？请大家打开书102页，自由读故事第一自然段。用手势告诉老师，是第几自然段？（生安静地用手势比画出来，教师目测）大家一边读，一边想：小岛、椰子树、椰子是什么样子的。（生认真地练习。）
师：大家读得都很认真，有的小朋友读书姿势很端正。看来都在为得到大椰子而努力呢！现在，咱们就开始合作画画吧。我们来分工合作，请个小朋友来读故事。大家看大屏幕，一边听他读一边想该怎么画画，老师为大家服务，协助大家把画画好。（抽一生读课文）
师：先画小岛，小岛该画在哪里呢？（多媒体显示漂动的小岛。）
生：小岛应该在上面一点（他用手示意应该在图的上面）。
师：你为什么这样说？
生：我在书上看到的。
师：你读书真仔细，还认真看了图。
生：我觉得小岛应该画在河的中间，因为书上说“河中心的小岛”，那么，小岛应该在河的中间。
师：（高兴地）哎呀！你真会读书！读得很仔细，发现了课文里的“中心”这个词语，帮助我们找到了小岛的位置！我要代表全班同学谢谢你的细心！（教师走过去和学生握手）来，让我们向这个同学学习，一起仔细地读读课文。（学生齐读）
师：接着该画椰子树了，椰子树这样画行吗？（多媒体闪现椰子树）
生：这样画太小了，因为书上写着：高大的椰子树。
师：你也会读书，注意到了词语。真棒！那椰子该怎样画呢？（多媒体闪现忽大忽小的果子，多数学生说应该把椰子画得又大又圆。）看来大家都学会了仔细读书，真有进步呀！你看仔细读书可真好，让咱们再来这样仔细地读书吧，注意句子里的词语。（学生认真地齐读）
师：这一关呀，咱们一起努力，仔细读书，认真画画，可以得到多少椰子呢，来看看椰子树姐姐给咱们的奖励吧！（点击课件，一个个大椰子从树上掉下来，发出咕咚咕咚的声音，学生不断地喝彩）还想得到椰子吗？
生：（响亮地回答）想！
师：那咱们快进入第二关吧！
（二）活动二：读一读，演一演
[在动作化的学习中，体会词语“望、转来转去、抓耳挠腮”。]
师：第二关——读一读，演一演。故事第二自然段写的是小狗汪汪，第三自然段写的是小猴皮皮。选择你喜欢的自然段，用手势告诉老师。（教师目测学生选择自然段的情况）大家一边读你选好的自然段，一边想象，如果能把小动物的动作想出来，再做出来就更好了。明白的孩子就开始吧。（学生自由地练习。）
师：嘘——老师在大家读书的时候发现了个秘密，想知道的小朋友快坐好。老师发现我们班有很多表演天才。想知道是谁吗？（走近一学生）哈哈，就是你。老师发现刚才你做汪汪的动作可像了，把你的劳动成果和大家一起分享一下好吗？
生：好！
师：老师愿意和你这个天才合作，现在你来扮演汪汪，这中间有条河，老师这边是小岛，我是椰子树，现在我给你读课文，你来表演汪汪的动作。（教师念，学生做）汪汪望着树上的大椰子，怎么望的，我们没看明白。（生使劲抬头望）哦，这样的。它围着椰子树转来转去，怎么做的。（台下有学生举手示意）你看有同学想和你合作，快请他来帮你。（学生2上台做，下面的同学看后，热烈地鼓掌。）你快谢谢他，帮助你做得更好了。我们也明白了，“围着”和“转来转去”是这样的。你们真是天才，把这些词语都变成了动作表演。
师：谁愿意来表演皮皮呢！（生争先恐后）老师来和你合作。（师读生做）我们想看看它是怎么望的。哦，这样呀！皮皮急得抓耳挠腮，这个动作怎么做的？快看下面有同学在做，你觉得谁最像？呵呵，这样就是抓耳挠腮呀！我知道了。谢谢你。（生回到座位上）
师：哎，咱们班的孩子真会表演，老师想向大家学习一下可以吗？汪汪在树下望着树上的椰子。哦，这样的呀！皮皮在岸边望着岛上的椰子树。哦，这样望的！我知道了原来这两个望的动作不一样。
师：大家做得这么好，椰子树姐姐会奖励我们多少椰子呢？（课件展示，椰子从树上掉落）这几个应该是奖励给刚才那个表演汪汪的小男孩，这个是奖给帮助他表演“围着“这个动作的同学吧，这些一定是给我们全班同学的，因为我们演得都很形象哦……（孩子们兴奋地笑了）
（三）活动三：好好说，仔细听
[通过练习“商量”这个学习活动来体会“商量”这个词语，结合词语学习来学习口语交际——商量。]
师：第二关得到的果子可真不少，第三关开始了——好好说，仔细听。这一关要我们用自己的嘴巴好好说话，用自己的小耳朵好好听。摸摸自己的小耳朵，对自己说：我会好好听的。
生：（摸着自己的耳朵）我会好好听的。
师：说什么呢？我们先来读这句话。（课件出示：皮皮和汪汪商量，一起到小岛上摘椰子吃。）先来说说，皮皮为什么找汪汪商量？（板书：商量）
生：因为皮皮不会游泳。
生：因为汪汪不会爬树。
师：皮皮找汪汪商量是因为——
生：因为皮皮不会游泳，汪汪可以背它过去。到了岛上，皮皮就可以爬上树了。
师：（打出两只动物商量的情景图）那么他们商量的时候会说些什么呢？下面同桌的两个孩子，一个扮演皮皮，一个扮演汪汪，像他们一样商量商量。注意，现在请你找到同桌。（由于是换场地上课，有个孩子没有同桌，老师及时走过去和他做同桌）握着同桌的手，看着同桌的眼睛，跟着老师对你的同桌说：下面，我俩开始商量了——
生：下面，我俩开始商量了——
师：我会很有礼貌的——
生：我会很有礼貌的——
师：我会努力把话说清楚的——
生：我会努力把话说清楚的——
师：你说的时候我要仔细听——
生：你说的时候我要仔细听——
师：我还会想该怎么回答——
生：我还会想该怎么回答——
师：记住你刚才对同桌说的话，开始练习商量吧。
（学生自由练习。）
师：刚才你们在商量的时候真有趣呀，老师也想来参加，能给我一个机会吗？
生：可以！
师：谁愿意和我一起来商量商量。（教师拿出头饰，给愿意扮演汪汪的学生戴上汪汪的头饰，再给自己戴上皮皮的头饰。）
师（皮皮）：嗨！你好，汪汪！
生（汪汪）：你好，皮皮！
师：打扰你了。我想找你商量点事情，可以吗？
生：好呀，什么事情呀？
师：你看河中心的小岛上的椰子可真大呀。我们一起去摘好吗？
生：好呀！但是我不会爬树呀！
师：我有个好办法，我们一起去，你背我过河去，到了岛上我爬上树，你在树下等，我把摘到的椰子扔下来，然后我们就可以一起吃了呀。
生：好呀！
师：那我们就出发吧！希望我们合作愉快！对了，汪汪，我给你提个建议可以吗？
生：好呀。什么建议？
师：你说话很流利，如果和我说话的时候，看着我的眼睛就更好了！
生：嗯，知道了！谢谢你！
师：不用谢！
师：刚才我和这个小朋友商量得真开心。你们发现了什么吗？
生：我觉得你们说话都很有礼貌。
……
师：谁还想和我来商量一下！（学生很踊跃）看来大家都很想说，那么，老师把我的机会也给你们吧。请两个同学来商量商量。
……
师：看来大家商量得真好呀！还有很多同学都想来。这样吧，你们再和同桌练习商量，老师来听听。（学生们积极商量，老师认真倾听。）
师：大家这么会用耳朵和嘴巴学习。那我们可以得到多少椰子呢？（课件演示，椰子掉下来，孩子们开心地数着自己的劳动果实。）
（四）活动四：我努力，好好读
[练习把最后一个自然段读好，体会合作带来的好处，学习一边想象一边朗读的方法。]
师：下面咱们进入最后一关：我努力，好好读。皮皮和汪汪商量好了，然后团结合作来到了小岛上，摘到了椰子，坐在树下开心地品尝起椰子来。（板书：品尝）原来呀，最后这一关是要咱们把这个自然段读好。哇！这个自然段好长！你们有信心读好吗？
生：有！
师：好！咱们就来试一试！来，齐读！看看可以得到多少椰子了！（生齐读）你们这样读，你觉得可以得到多少椰子？
生：10个！
师：10个够了吗？
生：不够！
师：很好！学习上就要这样不知道满足！老师也觉得你们通过努力可以读得更好！可以得到更多的椰子！你们有信心吗？
生：有！
师：嗯！我给大家提个建议，你们读的时候注意这几个字音！（教师纠正几个字音）老师还有个建议，这个自然段好长，我们可以把它分成两个部分来练习。（课件演示截分成两个部分。）我们先来看第一部分。你们听老师读，仔细听，看看这里面有两个词语很有意思，重复了一次。（师读。）
生：“一个又一个”重复了。
师：“一个又一个”是什么意思呢？老师不知道，谁来告诉我。
生：就是很多个。
师：很多个是什么感觉？你们能把这样的感觉送到这个词语里读出来吗？（生读）老师有点感觉了，能再读明白点吗？（生再读）谁来做做皮皮扔下一个又一个的动作？“扔”该怎么做？我们来帮你数数，你来扔！（全班学生兴奋地数数，做的学生扔得很激动）哦，我知道了，他扔了这么多，还这么开心。你们能把这样的感觉带到第一个句子里读读吗？（生激动地读）好，我从你们的朗读里仿佛看到了皮皮扔椰子的样子。汪汪怎么做的？接着读。（生读）这个“够了，够了”我想再听听。（生再读）我听得不太明白。你一个人来读。（一生读）我听明白了，这个汪汪可着急了，读得很急。你再来。（另一学生读）我听出来了，这个汪汪可高兴了，读得这么欢快……全班再来读读。（齐读）皮皮怎么从树上下来的？接着读。（生读）我想知道皮皮的动作，你们能不能一边做动作一边读。（学生一边做一边读）
师：他们接着怎么样呢？请你闭上眼睛，听老师读，在你的脑子里放小电影，看看你能看到什么。（教师读最后部分，学生听想）
师：谁来说说，你看到什么？
生：我好像看到他们的肚子都吃得好圆好圆。
师：你能把你看到的感觉读出来吗？（生读）
生：我好像看到，他们吃得可开心了，不停地笑，不停地吃。
师：你能把这样的感觉读出来吗？
……
师：大家读得这么好呀。我们叶子姐姐会给大家多少果子呢？（课件演示椰子果掉落。一个学生面容焦急地举手，老师示意他说。）
生：我觉得我们不应该再摘果子了。摘了这么多，太可惜了，应该保护树木呀。
师：呀！你真是个爱护植物的好孩子。是呀，我们摘了这么多了。但是这又是咱们的劳动果实呀？怎么办？（学生议论纷纷。）
师：这样吧，我觉得咱们可以把这些果实留在树上，把美好的感觉放在心里。好吗？
生：好！
三、挑战中识字
师：摘到的果子到那里去了呢？哦！它们掉呀掉呀……哇！看，树下好大一堆！来，老师把它们分给大家。咦，怎么拿不动呀？老师听听，原来椰子说，你们太聪明了，还想出题考考你们。你们愿意接受挑战吗？
生：愿意！
师：那老师来看看它们的第一题是什么。哦，原来是要我们把这些椰子上的字宝宝都认得呀。来自由读读吧。（生读，教师抽查，点评。）
师：第二个挑战是什么呢？原来这里的“岛”和“围”笔顺很难，要大家记住。请大家静静地看，仔细地记在心里。（学生看板书，再跟写。）
师：看来所有的难题都难不到大家，椰子是我们的啦！呀，这些果子跑到哪里去了？跑呀跑呀？在你哪里？（生摇头）在你那里？（生笑着摇头）哦！我知道了，在这里呢！
（教师从讲桌下拿出椰子卡片）我来看看是不是真的有秘密！呀，真的在背面有秘密呀！想快得到自己的果子的孩子，快伏在桌上休息，等老师把果子发给你。（师发卡片。）
师：你看，咱们通过努力和合作得到了这么好的果实，别忘记下课的时候和你的伙伴一起分享呀！下课吧，宝贝们！
背后的故事
●这不是一个人的精彩
这节课是集体智慧的结晶，熔铸了热爱语文教育的泸州人的心血，是泸州语文教育的缩影！在这节课的背后，沉淀着他们的思考和探索……
李芸——泸州市年轻的语文教研员，深入在一线语文课堂，踏实的为人风格影响着她的教研风格。她关注着孩子在起步阶段的语文学习里锻造扎实的基本功。
熊生贵——年轻的语文教育专家，关注前卫的教育理念，崇尚大气的教育风范，注重独特的课堂设计。他关注着课堂生命的灵动和生成。
刘晓临——严谨的、亲和力极强的语文教研员，长期的潜心研究，打造出扎实、踏实的研究风格。她关注着教师生命素养对学生的熏染和课堂细节的完美。
“实验小学六朵金花”——泸州语文教育改革的贴切注脚，一枝独特的教研奇葩！山茶花刘诗珍，玉兰花吴远玲，梨花黎中惠，雏菊马晓芳，荷花何晓琴，茉莉花童敏。这一群一线的教师更关注的是，最前卫的教育理念和最实在的教育操作之间的落差缓冲直到叠加。
……
这些思想者和实践者们将自己的研究放到了童老师40分钟的课堂立体场里，不断熔铸和碰撞，由有多年积淀的童老师演绎成40分钟的精彩！
●“世界上有摘不完的果子吗？”
第二次试讲后，实验小学的小会议室里，聚集着刚听完课的老师和专家。讨论的氛围很激烈，没有一个人闲着。
“不行！你这样的课堂设计不能和一般的课一样！特别是课堂组织，要在调控好纪律的同时又有很大新意！”熊老师沉默了半天后突然冒出一句话。大家都停了下来，疑惑的、期待的目光转向他。“我们应该把这样的四个活动放到一个教学情景里，让整个课堂成为一个完整的教学情景，这个情景应该具有真实性和挑战性，这样更符合现阶段学生的年龄特点。”他顿了顿，“而且，这个教学情景不应该脱离课文本身，所以，我建议采用一个摘椰子的游戏，连缀整个活动……”童老师的笔在不停地动，其他人的脑子也在不停地动。刘诗珍说：“还有，注意对椰子树本身角色的定位……”“环保的问题也必须考虑！”刘晓临在旁边说……
以“椰子树”做评价贯穿课堂的基调是这样产生的。
2004年4月，泸州市青年教师优质课大赛现场，正在开展的是赛课老师和听课老师的现场互动。一个老师问道：“童老师，我认为在你的课堂上，设计了永远也摘不完的‘椰子果’，这样的教学情景是不真实的，是不符合教育规律的，教给学生的是虚假的知识。”
童老师笑着回答：“很巧合，在我今天刚阅读到的一本书里，就谈到，虚拟教学情景与真实教学情景的问题。当我们需要一个能带动课堂、美化课堂、生动课堂的教学情景的时候，可以虚拟一个教学情景。在这样的教学情景中，学生更关注或者说更多感受到的是这个教学情景带来的美感，而不是情景本身的绝对真实与否……可以把这样的教育情景理解为理想的教育情景和现实的差异……”
在课堂上我们看到，学生本身更关注的是情景本身的乐趣。也有个学生，他关注的是果子摘得太多，太可惜，要爱护树木。教师因势利导，将这样的理想教育情景更升华为：我们把美好的感觉留在树上也留在心里！有时候唯美的细节会带给教育唯美的回音。
世界上没有摘不完的果子，却有追求不完的美！
●“把指头用起来”
“纪律是个问题，除了借助椰子树评价来调控外，还有其他办法吗？”童老师问。“一年级的孩子小，在讲要求的时候也不一定能一下全部明白呀，能记住吗？”黎中惠说。讨论声小了。“给你们看个东西。”何晓琴打开她正在看的一本杂志。“这里有一篇关于‘指头’的故事，讲的是一个老师在课堂上怎么样运用孩子的手指取得好的教育效果……”“对，苏霍姆林斯基说过，在指头上的技巧最能吸引孩子的注意……”童老师高兴地应和。“我可以把提的要求转化为学生的动作，比如用手势来表示等……”“但是，你有个学习活动的要求话语太长，也不便于用手势来说，就是关于怎么样和同桌商量的地方。”吴远玲说。
是呀，交代练习商量的要求话语可真长呀，用屏幕打出来，对一年纪的孩子来说信息量太大，讲出来不一定每个人都记得，怎么办？童老师对这个问题想了快两天了。“把指头用起来？把指头用起来！啊，其实是要调动学生多种感官来接受信息、感受信息，那为什么不可以调动眼和耳以外的感官，或者综合多种感官来接受我的要求呢！对，就这样——边听，边说，边做——这样能提高综合信息刺激的强度。然后看老师和同学的示范，他们来点评，强化这样的要求。就这样！”童老师记下了自己的灵感，设计出了交代商量要求的新方法。
把指头用起来！就是把每个感觉都充分发挥起来，教师的感觉更要灵敏。
●细节，细节，再细节
“评价的时候要点到孩子的每个细节，比如他的眼神、他的站姿、他的语气……”
“对着录音机反复说你发问的语句，把不同程度的设问表达出来，你的每个字代表的语气不一样……”
“下来仔细想想，你在和学生示范商量的时候，有那些细节需要你特别注意的……”
“板书的时候，每个字的位置在什么地方、大小怎么样，才可以使你的黑板更美观？”
“注意倾听孩子每个字的发音，把朗读中的字读准确，指导到位……”
童老师把每个谈论者提出的问题全部写下来，然后写了两个字：细节！
细节成就整体，决定整体！就像他们的付出成就这节课一样，也像一次次试讲和思考更加完善童老师的教育教学艺术一样！细节可以让每个人成长！
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