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一、有关背景。该班是刚入学不久的一年级学生。学生的学习积极性较高，但未能充分发挥学习的自主性。针对这一点，我注重培养学生的自主学习能力。本次所学课文《操场上》是九年义务教育课程标准实验教科书一年级第一学期语文教材。通过这篇课文的教学，学生不仅能正确、流利地朗读课文，激发学生坚持参加体育锻炼的兴趣，更重要的是使学生在有限的时间里认识14个生字。H老师是一位有十年教龄的教师，主要从事低、中年级的语文教学。在教学工作中，能努力钻研，积极参加教改实践活动，善于总结经验，注重理论与实践的结合。在教学过程中，体现了课改新理念，激发学生主动参与的学习热情，提供学生自主学习的空间，努力培养学生的自主学习能力。
二、实施(课堂教学节录)(课堂一开始就放映一幅美丽的“操场上”丰富多彩的体育活动的彩图，孩子们看了，高兴地发出赞叹声)
师：小朋友们，你们喜欢操场上的哪些体育活动呢？(根据学生回答，教师相机出示词语卡片)
生：我喜欢跳高。
生：我喜欢跑步。
生：……
(情景的创设，扣住了孩子们的心，因此，孩子们争先恐后地回答)
师：四人小组的小朋友一起先借助拼音把下面的词读准，等下做“登山夺旗”的游戏。
(有趣的游戏，适合一年级学生的心理特点。孩子们纷纷投入到学习中去，为比赛做准备。)……
师：这些活动中有几个和手的关系密切，你能找出来吗？(渗透分类概念)(教师随机抽出“打、拔、拍”三个字)
师：这三个字可以做朋友吗？为什么？
生：它们可以做朋友，因为它们都有提手旁。
生：可以，因为它们都要用我们的手去做。
生：它们都与手有关。
师：你能动脑筋想办法记住这些字吗？把方法告诉你的同桌。(给学生充足的时间想办法识记)
师：哪位同学能把你的好办法告诉我们。
生：“拍”就像一个人用手打一个白色的小皮球。
师：你能用一个小故事记住它，真好。
生：把“白”的左边加上提手旁就是“拍”。
师：学过的字加偏旁，这个办法也很好。
生：“打”的左边是提手旁，右边是个“丁”字。
生：“拔”就像我的一个朋友用手在擦头上的汗。(懂得用编故事的方法记字)
生：“拔”的右边是提手旁，左边是“朋友”的“友”加一点。(师把“跳高、跑步、踢足球“三个词并排贴在一起。)
师：小朋友们看老师在干什么？你发现了什么？
生：它们都和脚有关。
生：“跳、跑、踢”的左边一样。
师：对，这就是足字旁。我们能和这三个字交朋友吗？
生：……
师：小朋友，你知道哪些球类呢？
生：篮球……
师：我们住在哪个星球？
生：地球。
师：你还知道哪些星球？(学生纷纷说出自己课外获得的有关星球的知识。)
师：剩下两个字朋友等你们编顺口溜记住它们，你能吗？
生：我会跳高，高高高。
生：我比他高，高高高。
生：路上跑步，步步步。
生：上多一竖，少少一点，步步步。
师：今天，小朋友积极动脑筋，所以，老师要送你们“聪明星”。可你要读准它背后的字朋友，它才是你的。(学生踊跃发言，在争夺“聪明星”的过程中复习巩固了生字的音。)
三、讨论。
1、自主学习就是学生自学吗？自主学习的能力应如何培养？
2、课堂上应如何引导学生自主有效地识字？
四、简析。
课改语文实验教材的一个特点是：识字量增大了。如果按过去那种“老师教，学生学”的学习方式来学习，显然是不行的。我觉得应该像《课标》所提出的要求那样，让学生采用多种方式来识字，提出识字教学应该做到“自主识字、形象直观。”
1、提供机会，自主学习。课程标准中的教学建议指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”对于一年级刚入学的学生，培养他们浓厚的识字兴趣是十分必要的。游戏与动手操作是学生最喜欢的而且很有效的教学手段。在本课中，我采用了“登山夺旗”的游戏与动手摆一摆火柴，创设了多种识字情景，让学生在玩中学，学中玩。每个学生都积极、快乐的参与，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各个要求，不仅使他们学得主动，提高了识字效率，充分发挥了学生的学习自主性，而且使他们享受到学习的乐趣。
2、渗透方法，自主学习。
《语文课程标准》第一学段的识字目标中指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。本课有意识地教给学生识字的多种方法。为今后的自主学习打下扎实的基础。比如：当学生讲到：“拍”就像一个人用手打一个白色的小皮球，老师立即肯定他能用编故事的方法来识字；当学生回答“拔”的左边是提手旁，右边是“朋友”的“友”加一点，老师表扬他课外能自己主动识字，用加一加的方法识字；当学生遇到难记的字“高、步”时，老师引导他们用编顺口溜的方法记字等等。
课堂上，学生不仅学得轻松，而且也掌握了一定的识字方法，教学过程中，老师不断地对学生的点滴成功给予充分的肯定和鼓励，使学生产生成功感，并积淀起参与的信心，让课堂上涌动着生命的活力，学生的自主学习发挥得淋漓尽致。
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