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背景
提高课堂教学效率，这是许多专家、学者和广大教育工作者十分关注的问题。如何提高小学语文教学的效率更是每一个小学语文老师应当思考的问题。课堂四十分钟，老师与学生的交流主要借助语言来实现教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。教师的语言应该是能够让学生接受的语言。因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。人教版语文一年级下册《美丽的小路》一课中首次出现了生字“干”（读音：gān），请看两位老师的教学片断：
片断一：
师：“干干净净”，在这里这个字读“gān”，跟我读：干干净净。
生：（齐）干干净净(gān)。
师：这个字还有另外一种读音，你们知道吗？
生：（摇头）。
师：（故意用疑问的语气）是吗？
一生：我知道!是干（gàn）活！
师：（满意地）这个小朋友说得对，是“干（gàn）活”，大家可要记住了。跟我读：干（gàn）活。
生：（齐）干（gàn）活。
片断二：
师：（出示“干干净净”那句话）有哪个小朋友来读一读这句话？
一生：没过多久，一条干干净净的小路又出现了。
师：你读得真准，特别是这个“干干（gān）净净”，在这里要重读。请大家学着他的样子读准这句话。
生：（齐）没过多久，一条干干净净的小路又出现了。
师：这个“干”字是个多音字，有小朋友知道它的另外一个读音吗？
一生：我知道它还可以读成“gàn”。
师：真聪明。你怎么知道的呢？在哪儿看到过吗？
一生：有一次我妈妈讲故事，故事书上就有“七个小矮人出去干活了”，就是这个字。
师：你们看，从课外书中可以学到许多有用的知识。我们也要像这个小朋友一样多看课外书。我们今天学的课文中，能不能用上“gàn”这种读音呢？
一生：（指插图）看，鸭先生、兔姑娘、和鹿先生在干（gàn）活呢。他们一起把小路打扫干（gān）净了。
师：（竖起大拇指）真棒！就让我们跟着他一起来欣赏这幅插图吧。
生：（羡慕又专注地观察插图）。
评析：
这两个片断中，同样是想让学生区分“干”字的两个读音和用法，但教师采用的方法却不同，课堂语言直接体现出两位教师截然不同的教育理念。
1、对学生主动学习的重视程度不同。
学生是学习和发展的主体，新课程标准下的语文课堂更应该注重激发学生的主动意识。但在教学片断一中，教师只是用自己的示范和讲解让学生被动地接受知识，忽略了学生对学习知识的主动参与和寻求，机械性的教学语言让学生成了单纯的听众，鲜活的新知也成了硬灌输给学生的要他们囫囵吞下的“枣子”。而教学片断二中的教师则巧妙地运用设疑，激发起学生的好胜心和求知欲，让学生通过自己对文本的阅读寻找答案，掌握“干”的两种读音和用法，自主意识得以充分地体现，学生成了真正的学习的主人。
2、对学生探究学习的培养程度不同。
理想的语文课堂是探究的王国。“教师要做指路人，指明目标，引导方向；学生要做探路人，历经崎岖坎坷，坚持探究摸索”。教师要想法设法打开学生的探究之路，引领学生探究语言文字的妙处，探究文本存在的问题。片断一中的老师在没有学生回答“干”的另外一种读音时，只是有意无意地暗示了一句“是吗”，让学生得以“察言观色”，从老师的话中猜测答案。当终于有学生说出正确读音时，教师也错失了让他们追根究底的良机，只是顺水推舟让大家记住。学生从中没有得到学习能力的提高和方法的指导，更没有品尝到探究成功的快乐。而片断二中教师却用活泼的语言激起学生探究的欲望，让孩子们用自己的眼睛从文中寻找和发现，并让这一过程成为他们与文本对话交流的一次成功体验。
3、对学生实践学习的关注程度不同。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”新课程强调要拓宽语文学习和运用的领域，要联系学生的生活经验，让课堂植根于现实。语文教学要树立大语文观，应由封闭走向开放，由语文学习走向语文生活，从而走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归。教学片断一中，教师仅仅是“为教而教”，学生也只能靠死记硬背来掌握。而教学片断二中，教师引导学生回忆知识的生活来源，学生头脑中的原有经验被激活，并与文本中的知识成功融合，成为有效的经验积累。这正是让孩子实践语文、运用语文并指导学习方法的好机会。从中我们也能够清楚地看到，鲜活的生活素材是语文的源泉，同时也是语文实践的主阵地。
在新课程的大潮中，只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学，也只有这样的课堂，才能在浪潮中站稳脚跟，并成为其中充满活力的一朵浪花。
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