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识字是儿童学习文化、掌握知识的基础，是小学语文基础知识中最“硬”的部分。人的一生中2～20岁是语言发展的最迅速的阶段。其中2～3岁是第一个最佳期，6～8岁是第二个最佳期。日本汉字专家石井勋研究证明：儿童识字，一年级学生的识字能力最强（也最爱识字），以后逐年下降。因此，我们得紧紧抓住学生入学后语言发展的黄金时期，进行科学的训练，加大识字量。
可是，多年以来，汉字教学始终困惑着我们，我们一直在苦苦思索生字教学的着力点在哪里？如何让学生生动、有趣、活泼地学习生字，以至乐学好学？大量研究表明，儿童认字的难易与字义密切相关，与字的笔画数则关系不大；写字需要先理解字义。理解字义，使得形、音、义连接强而耐久，有助于儿童正确书写汉字；理解得越到位，书写正确越有保证。
前印度总理尼赫鲁曾告诉女儿：“世界上有一个古老的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗……”古老的汉字，浓缩了远古真实丰富的生活画面，保存着中华民族珍贵的悠远记忆。于是，在教学实践中，我尝试着采用辨析字形识字，以生动有趣的汉字游戏贯穿始终，通过想象、图画、比较、讲故事等活动，调动多种感官，让孩子们兴趣盎然地观察表达，放飞想象，大胆探究，合作学习，自主识字。
【片断一】学习“土”
“春天里，我们去植树。你端一盆水，我铲一锹土。”教师出示生字卡片“土”，让孩子们观察，想象“土”字的来历。
学生1：我把上面那个“十”想象成小草，下面那一横想象成大地。春天来了，小草钻出大地，你瞧，还长出了两片叶子。
学生2：我把上面那个“十”想象成一堆土。春天我们去植树，首先要挖一个坑，从坑里挖出来的土堆在地上，有一大堆呢。
教师：孩子们真会动脑筋，想得真好。是啊，春天来了，冰封的土地解冻了，泥土软软的，人们便开始播种、植树了。你瞧，铲出一锹锹土，堆成一个土堆。来，咱们把它画下来：Ω。很像一大堆土吧？这是最古老的“土”字，是我们的祖先根据实物的样子创造出来的，这种文字叫象形文字。后来，人们为了书写方便，便把上面那一大堆土用“十”来代替，写成了现在的“土”字。
[立足教材，借助文本学习生字，鼓励学生进行想象和创造，保护学生富于幻想的天性，让学生自动想象，开启思维，师生互动，创造一个气氛和谐、开放而充满活力的课堂。]
【片断二】学习“洒”“汗”
“洒下一滴滴汗珠，栽下一棵棵小树。”教师出示生字卡片“洒”“汗”，让孩子们猜测它们的由来。
学生1：洒水，要把水洒出去，当然是三点水；右边那个“西”字，我就不知道是什么了。
学生2：把水往西边洒，这就是“洒”水。
学生3：干活要流汗，所以“汗”字是三点水和“干”字组成的。
……
[识字不必拘泥于字的原生义，孩子们自会有生动贴切的说法。]
教师（在黑板上简笔画出一个瓦罐）：孩子们，这儿有一个大瓦罐。大大的肚子，窄小一些的瓶口，这瓦罐子是用来干什么的？（猜不出来没关系，老师再表演朝鲜妇女头顶瓦罐取水的情景）对了，瓦罐子是用来盛水的。（用简笔添画三滴水珠）可千万要小心，别让水洒出来哟。你发现了吗，这幅画里藏着一个汉字。“洒”字就是这么来的。
[在生动、有趣、直观中帮助孩子们认识了“洒”字，教会了孩子识字的方法。同时了解汉字的特征，初步感知汉字的形体美，为写好汉字打下坚实的基础。]
这儿还有一个瓦罐子，这个瓦罐子上却有一个记号（用红笔在瓦罐上画一横）。这个记号表明这里面装的可不是一般的水哟，而是一种看起来很像“水”、小孩子不能喝、大人才可以喝的、很特别的“水”。你知道是什么吗？猜对了，就是“酒”，这个做了记号的瓦罐子里装的正是“酒”。“酒”字就是这么来的。
[新课程教材观告诫我们：老师不应该“教教材”，而应是“用教材教”。教师不必拘泥于教材，而是创造性地发现教材，在“用教材教”时，使用一些“自选动作”，增大学习内容的深度和广度，使得课堂教学大大增值。]
（用简笔画出植树图）请看这棵小树苗，它像一个什么字？（用红笔勾画出“干”字）“树干”的“干”字。植树好累呀，累得满头大汗（一边用红笔添画三滴巨大的汗珠）。你看出来了吗？这里面也藏着一个字，什么字？对了，“汗水”的“汗”字。
[从整体感知事物是儿童的心理特征，基于此，教师致力让“土、洒、汗”这些字在孩子们面前呈现出一幅幅完整的小图画。]
这个“汗”字来自于植树，这说明了一个问题，说明古代的人很重视植树。可是，植树又苦又累，人们为什么还偏偏要植这么多树呢？植树究竟有什么好处呀？
学生1：植树美化环境。
学生2：树木吸收二氧化碳，排放出氧气。
学生3：树木能净化空气，森林里的空气最好。
学生4：树木能调节气候，多下雨。
学生5：树木能保持水土，不让水土流失。
学生6：植树还能锻炼身体，帮我们减肥。
学生7：果树能结果子，给人们补充营养。……
[从引导孩子们体会汉字的来历，巧妙过渡到感受植树的好处，自然而然地渗透了人文教育，真可谓匠心独运。]
【片断三】学习“长”
“春天里，我们和小树一起在阳光雨露下成长。”教师出示彩色的生字卡片“长”，思考怎样记住这个字的字形。
学生1：我想根据这个字的颜色来记忆……
学生2：我想这个“长”字就像我拿竹竿去捞东西的样子。一横下面是我的两条腿，一横和它上面的一竖是我的双手，那一撇就是我手里拿的竹竿。上次我的皮球掉进水池里去了，我就是用竹竿把它捞起来的。
教师：小朋友们真聪明。记住汉字有多种方法，我们可以选择自己喜欢的方法去记住汉字。
[孩子们根据已有的生活经验，展开想象的翅膀，爆出一个又一个精彩的“亮点”，充满童趣。教师充分肯尊重孩子的个性，肯定他们的奇思妙想——各种不同的识字方法，这样有利于保护孩子的学习积极性，培养孩子自主识字的积极性和识字能力。]
教师：咱们还可以编个故事来记住这个字。（用绿色粉笔板书一横）春天来了，冰封的大地苏醒了。小草发芽了，大地一片新绿。（板画一粒种子）瞧啊，地下埋藏着一粒小小的种子。天暖暖的，种子苏醒过来，它伸伸腰，发芽了（板书一提）。哎哟，泥土里黑咕隆咚，什么也看不见，”泥土外面是什么呢？”种子自言自语地说，“我要到外面看一看。”于是它长呀长（教师一边从下往上画一竖，一边讲），一使劲，终于钻出了地面。外面的世界可真美啊，它高高地昂起头：“站得高才能看得远。”它继续往上长呀长，长出了长长的根（板书一捺），哟，还看出了红红的花朵（用红笔板书一撇）。瞧呀，这不就是个“长”字嘛！来，写一写这个字吧。
[汉字的一横一竖一撇一捺，都体现着形体美，充满着生命活力。教师形象生动、幽默风趣的生活语言，浅显易懂，充满生活气息，孩子们听起来津津有味，意犹未尽，乐此不疲，充分体会到了学习的乐趣。]
【案例评析】
在教学过程中，有困惑，有期待，有惊讶，有笑声，有争议，有深思，有联想，有欢乐，我们能感受到孩子们情绪极为高涨，思维极为活跃，究其原因是教师关注生命的发展，致力于实现三维目标（知识与技能，过程和方法，情感、态度和价值观）的有效整合，创设情景，唤醒孩子们的创造力，体验美妙的汉字文化，提升孩子的思维品质。整个教学活动充满师生的激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，成为一种具有生命意义的活动。
唤醒未被知晓或沉睡中的能力，点燃每一个学生生命的激情。——这是我们教学追求的理想境界。
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