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根据《语文课程标准》的规定，低年级主要以识字为主。由于学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，在教学中，教师主要让学生掌握学习的方法，教会学生在预习中读准字音。教师首先让学生借助拼音自己练习读，发现自己读得不正确的可以请同桌帮助。再看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。为了达到拼读准确，通过教师范读，同桌互读等形式，来规范字音。为了更好的调动学生认字的积极性，我经常开展“找朋友”、“帮动物找家”等游戏性的活动，使学生在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探索精神，激发了学生学习生字的兴趣。
对于生字光会读是不够的，还要牢固字形、字义。教师要教会学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字义，启发学生说说你怎样记忆这些生字，并用组词的方式学会应用，训练学生同时运用眼看老师写在黑板上的字及笔顺；用耳听老师指出的重点；用脑牢记字的读音、字义、字形，加深对生字的记忆。例如在讲《客人到家我说请》时，我训练学生用“？+青”组成什么的练习，帮助学生记忆生字，并在朗读课文的过程中，说说字义。同时开展“词语搭配、选词填空、猜字游戏”等丰富多彩的练习形式，让学生在练习中复习所学的生字，并在相互合作中学会了如何与人团结合作，体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。学生学习的积极性和自主性明显增强，更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，教师要教会生字，又要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
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