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一、教学片断：
学习第二段：
1、学生自由读第二段，读通课文。
2、指名多人读课文，读出快乐的语气。（可点拨：此时，你的心情怎样？小河的心情应该怎样？）
3、想像说话：（1）我跑过树林，看见了--------。
（2）我跑过树林，看见桃花开了，梨花开了，杏花也开了，--------------。
（3）我跑过树林，看见桃花开了，------，梨花开了，--------，杏花开了，--------。
（4）我们看见------------。
（学生根据自己的实际，选择一句说一说。）
4、引导背诵：自由背诵，指名背诵。
二、评析
本教学片断应该充分体现语文教育的人文性，因此要我们活用教材，注重在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会表达。在教学第二段时，我应先让学生展开想象说话，充分挖掘春天在学生心目中的印象，有了这一层感受后，再进行朗读，那就能读出快乐的感觉来了。而我在教学时，只是很简单地对朗读方法进行了点拨，没有让学生融入课文内容，体验春天的小河它所看到的美景以及那种快乐的心情，因此学生朗读效果不佳。
三、思考
阅读教学如何体现人文教育？
四、对策
语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。
1、充分利用教材
课程标准指出：语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反映往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教材的价值取向，同时，应尊重学生在学习过程中独特的体验。
教材是学生阅读的文本，教师要改变过去那种“以本为本”的教学思想，研究教材的价值，创造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。
2、注重课程资源的开发
语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满足学生多元文化的需要，因此，必须注重课程资源的开发，作为语文教学的补充。《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“应拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。”这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的语文环境中，网络知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。
3、鼓励学生多种方式感受教材
体现语文教育的人文性，就必须重视学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的生命力和创造力的过程，尊重学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，学会阅读。由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样，所以，对阅读内容的反应也是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，不要划整为一，学生想怎么表达就怎么表达，如对某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突发奇想“的建议，这样阅读教学才具有建构意义的教学，才是具有人文教育意义的教学。
五、创新
我把原来的教案进行了如下改动：
学习第二段：
1、学生自由读第二段，读通课文。
2、指名多人读课文，初步了解课文内容。
3、找出描写小河跑过树林所看到的景色的句子，读一读。
师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句式，请大家仿照它，展开想象说一说，小河还看到的这些景色在你心中会是怎样的，或者它还会看到哪些景色。
出示句子：（1）我跑过树林，看见了--------。
（2）我跑过树林，看见桃花开了，梨花开了，杏花也开了，--------------。
（3）我跑过树林，看见桃花开了，------，梨花开了，--------，杏花开了，--------，我们看见------------。
（学生根据自己的实际，选择一句说一说。）
生：（学生同桌小声练习变换内容说一说。）
师：谁愿意来试一试？
生：我跑过树林，看见柳树露出了嫩芽，张开手臂招呼小河。
生：我跑过树林，看见桃花开了，梨花开了，杏花也开了，她们展开美丽的笑脸，新奇的张望着。
生：我跑过树林，看见桃花开了，远远望去像一片火红的的朝霞，梨花开了，散发出阵阵清香，杏花开了，她们在春风中舞蹈。
生：我们看见小鸟在天空飞翔，小松鼠在树上跳来跳去……
师：真棒。如果你是他们，你会怎样对小河说？
生：如果我是桃花，我会说，小河小河，你带我去旅游吧，一路上我可以和你做伴。
生：如果是梨花，我会说，小河，把我的香味带到城市去吧……
师：同学们说的真精彩。小河可高兴啦，他想和他们一起作游戏呢！我这里有几个头饰，想请几位同学分别来扮演头饰中的角色，在加进自己丰富的想象，把桃花、梨花、杏花和小河的对话表演出来，谁想来试一试？
生：（情景对话表演，师为配乐，如果时间充裕，再请一组同学表演。表演前，小组同学商量怎样表演？自己想怎样表演？）
师：他们表演的真精彩，我们为他们鼓掌！（鼓掌）下面请同学们读这一自然段，看谁能把小河的快乐读出来。
……
4、引导背诵：自由背诵，指名背诵。
这次，我首先让学生从句式入手，感悟语言形式，小河会看到怎样的景色体会快乐的心情和表现，这样就给予了自然的生命意义。通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、梨花、杏花）的方式，与小河对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象小河还会看到什么景物，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演桃花、梨花、杏花、小河自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？
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