|
一、课文简介
《水的脾气》是一篇拟人化的知识诗歌，用形象的语言介绍了水的对人类的好处和害处。水能灌溉绿油油的庄稼，能养肥成群的鱼虾，能举起一艘艘轮船，能转动一台台机器发电。水暴躁的时候，也会折断大桥；水汽还会使钢铁生锈，粮食霉烂。在课文的最后一节这样写：“我会给人们带来幸福，我也会给人们造成灾难。要是你掌握了我的脾气，我就乖乖地听你使唤。”这是文章的总结句，也是学习的重难点。于是，本课，我把课文最后一节作为出发点，引导学生通过质疑，探究，学习整篇课文。
二、课堂实录
（一）质疑引出小组讨论
师：请大家齐读课文最后一节。（生齐读课文）课文中的“我”是谁？
生：“我”是指水。
师：“你”又指谁？
生：“你”指人类。
师：水会给人类带来哪些幸福？又会给人们造成哪些灾难？请小朋友们分小组学习，选择一个问题去研究。从整篇课文中去找，看看水给人们带来哪些幸福，找到了，就读出来，并且要说说为什么它能给人类带来幸福。研究水给人类造成灾难的也是一样。说好了，还要读得让人感觉到幸福或者灾难。
（生分小组合作学习）
（二）反馈交流对话
师：接下来我们一组一组站起来说，说说自己是研究什么的，研究出水能给人们带来哪些幸福或者灾难，再把相关的句子读一读，让别人感觉到很幸福或者灾难。注意：在一组起来汇报的时候，其他组可以给他们提出问题，看他们研究得怎么样。
生：我们组研究水给人们带来幸福。
师：水能给人们带来哪些幸福？
生：水能灌溉绿油油的庄稼。
师：谁有问题想问她？
生：水为什么要灌溉庄稼？
师：你应该这样问：灌溉庄稼能给人们带来哪些幸福？
生：水灌溉庄稼能给人们带来哪些幸福？
生：可以给人们带来营养丰富的菜。
生：没有水的灌溉，粮食就不会丰收。
师：有了水的灌溉，庄稼就能长的很？
生：茂盛，绿油油。
师：读出来吧！
生：（结结巴巴）我在田野上奔跑，灌溉了绿油油的庄稼。
师：不是很幸福。
生：（流畅的）我在田野上奔跑，灌溉了绿油油的庄稼。
师：我感觉到幸福了。
生：（很有感情的）我在田野上奔跑，灌溉了绿油油的庄稼。
师：真幸福啊！还有什么幸福？
生：我能把一艘艘轮船给举起来，让它们在大海上乘风破浪。
生：为什么轮船不会沉下去啊？
生：不会的，海里有风的……
师：你这个问题问得对吗？
生：为什么大海可以举起轮船？
生：因为大海里有盐。
生：因为大海会把船浮起来，就像一个人在下面把船举起来一样。
生：我还有问题。
师：接着问。
生：举起轮船能给人们带来怎样的幸福？
师：问得好啊！
生：有的人出差要坐轮船，轮船要在水上开，就能快点开到出差的地方，就能给人带来幸福。
生：船能在大海上航行，有些人想知道大海上的风景，就可以坐上轮船去看。
生：有很多人要出去旅行，需要坐上轮船。如果没有水，船就上不了岸了。
师：轮船的作用可大了，不光可以载人，还可以运货物啊！给人的生活带来很多方便。
生：那没有水怎么办？
师：对啊！没有水就不行了。所以说水能给人们带来幸福。水还能带来什么幸福？接着说。
生：我能转动一台台机器，把电流送往城市和村庄。
师：也就是说，水能？
生：发电。
师：有问题吗？
生：水发电能给人们带来怎样的幸福？
生：有了电，就不用点蜡烛了。
师：如果没有电会怎么样？
生：没有电，晚上看不到，头不小心碰到别的地方会流血的。
生：没有电就不能看电视。
生：没有电，录音机就不能放。
生：没有电，就不能用幻灯机。
生：没有电，下课了广播都不会响，我们就不知道下课了。
师：家里有很多衣服要放在洗衣机里洗，没有电的话？
生：就洗不了。
师：夏天，菜放在冰箱里，没有电？
生：菜会发臭。
师：夏天天气很热，没有电？
生：就不能吹电风扇了。
师：所以……
生：水发电能带给人们幸福。
师：读读这句话，使我们感觉到幸福好吗？
生：我转动一台台机器，把电流送往城市和村庄。
师：小组一起读。
生：我转动一台台机器，把电流送往城市和村庄。
师：哪一组也选这个内容研究的？一起来读。
生：我转动一台台机器，把电流送往城市和村庄。
生：还有！
师：说。
生：水能养肥成群的鱼虾。
生：水怎么养肥鱼虾？
生：鱼虾自己会在水中找东西吃。水就像人来喂鱼一样。
生：养肥成群的鱼虾会给人们带来怎样的幸福？
生：人们可以钓鱼，钓来吃。
生：渔民打来了很多鱼，可以拿去卖，就可以赚很多钱。
生：鱼长肥了就有很多肉，小朋友吃了会很聪明。虾吃了可以补钙。
师：谁能读出幸福的感觉？一起来。
生：我在江河里流动，养肥了成群的鱼虾。
师：把所有水带给人们的幸福都读出来吧！
（生齐读课文第一、二节。）
师：下面其他组汇报水会给人们造成什么灾难。
……（略）
师：但是，不管水的脾气怎么样，只要……（生接读：只要你掌握了我的脾气，我就乖乖地听你使唤。）
三、教学反思：
在平时的分小组学习中，学生都只对自己学习的一块进行研究。反馈的时候，多是教师和个别学生之间的问答，其他学生很难参与进来。这节课，我也是让学生们分组选择“水能给人们带来什么幸福？”或“水会给人们造成什么灾难？”去研读课文，找到答案并读出幸福或灾难的感觉。如果按照以前的模式，学生们只会照本宣读一下，对于水带给人们的幸福和灾难体会得不会很深入，都靠老师一个人去引导提问，一定会显得很沉闷，也很难引起广大学生的关注。于是，我让学生们采取互相提问、对话的形式来进行学习汇报。这样学习有几大好处：
1、请其他组的同学对汇报组的同学质疑，能吸引众多研学其他问题的学生认真听汇报组的汇报，并且学会怎么样质疑。在质疑和听取回答的过程中，不知不觉学生们都一起参与学习了课文。
2、其他组的提问能促使汇报组的同学深入思考幸福和灾难的内涵，更深的感受幸福或灾难，加深思维的深刻性。
3、学生提的问题五花八门，靠一个人的力量也不能回答，这就需要小组成员之间相互协作，共同补充回答。其他学习相同内容的小组也可以随机补充，培养了学生团结协作的意识。
4、这样的汇报把对话的空间扩大了，学生不仅要和文本对话，也要和同学对话，和老师对话，和旧有经验及新的问题情景对话。思维就在不断的对话中撞击出火花，变得更深刻。
阅读课堂中需要多种形式的对话，这种互相提问，互相对话的汇报形式很值得一试。但是教师在操作的时候要注意，学生很容易会把问题提偏了，需要教师及时引导学生的提问，真正提出有价值的、能帮助学生进一步与文本对话及与旧有经验对话的问题，这样的问题才能加强思维的深刻性。否则，阅读课就会游离于文本之外，海阔天空，东拉西扯，变得漫无目的。
|
