一、教材分析
《画家和牧童》是人教版二年级下册第六单元的首篇课文。本单元围绕“学习人物优秀品质”这一主题，讲述了一个个生动有趣的故事，塑造了众多个性鲜明的人物形象。本文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受的事。戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种率真、不盲从、实事求是的品质也是难能可贵。文中既有绘声绘色的语言描写，又有准确传神的动作刻画，人物优秀的品质蕴含在生动有趣的故事中，读后给人以深刻的启迪。
本单元要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，在读中认识生字，积累语言，在读中发现人物的优秀品质，感悟做人的道理。
按照教材的编排，本文应在二年级下学期学习。因此，我们的教学既要尊重教材的编排体系，又要基于学生已有的认写能力、阅读水平和思维表达特点，引导学生识字学词、品味语言、感受人物形象。为此，我将围绕单元教学重点，着眼于学生语文学习习惯的养成和学习能力的提高，以课文中人物的语言为朗读训练点，以关键词语和典型句式为词句训练点，以故事情节的冲突处为思维训练点。通过对比人物的表情、动作和语言，使学生深刻理解文本，感悟人物品质，受到情感熏陶和思想启迪，感受国画艺术的魅力。
教学过程中，我将通过引导学生自主、合作学习，伴以多种形式的激励性评价，激发学生的学习兴趣，培养他们主动参与、乐于探究的意识，体验到语文学习的乐趣。
二、教学目标
1．正确认读13个生字，集中识记“价、购、蔼、批、驱、蝇”；随文学习“墨、抹、惭、拱”；会写“批、评、购、挤、抹、拱”等左右结构的生字。.
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。利用对比、联系生活实际、抓标点等方式读好句子；理解文中关键词语的意思，积累词语。
3．在了解内容的基础上体会画家和牧童的优秀品质，初步感受中国画的艺术魅力。
三、教学准备
1．学生准备：根据“自主学习单”，借助注音、工具书等认读生字、读通课文。
2．教师准备：学习课标、钻研教材，设计教学思路；制作多媒体课件等教具；给每位学生提供课文纸、自主学习卡。
四、教学过程
（一）激趣导入，初读感知
1．板书课题，指导读好课题。
2．了解戴嵩，识记“戴”字。
【设计意图】学生只有充分地“动”起来，才会对学习产生兴趣。多种识字教学方法和形象直观的教学手段，会创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。在教学“戴“时，通过联想及一系列动作，既提高了学习效率，又丰富了学生的语言积累。这样将识字与生活联系，学生兴趣盎然，学习成为一种乐趣，一种享受。在活动中学，在活动中感悟、体验，使学生的好奇心和求知欲得到了尊重，更为学生自主识字打下了良好的基础。
3．自读课文，整体感知。
（1）自由读书，扫除阅读障碍。
（2）在读文的过程中，思考课文主要讲了什么事。
【设计意图】“生本高效”是这堂课要贯穿始终的理念。对课文进行了整体感知，并根据学情展开教学，了解学生读书障碍，尊重学生阅读体验，使课堂学习变得轻松起来。
（二）预习交流，合作学习
1. 自主识字，合作学习。
（1）同桌互助，认读生字。
（2）教师巡查，了解学情。
2. 展示交流，激趣学习。
（1）游戏识词，重点指导。
（2）关注字形，指导写字。
【设计意图】“语文课程标准”指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”识字教学时，通过游戏竞赛、小组讨论、师生合作等学生喜爱的形式，充分利用多媒体，及时进行迁移训练，使抽象的文字形象化、具体化，理解、积累、表达、运用有机融合，有利于调动学生学习的积极性，语言学习扎实有效。
（三）细读品味，感知人物
1．品读写围观者的句子，感受现场氛围。
（1）指名学生读课文，找出相应的句子。
（2）理解“纷纷夸赞”等词语。
（3）揣摩人物心情，读好人物语言。
【设计意图】“字字未宜忽，语语悟其神。”抓住关键词句，抓住情节冲突点，体会人物情感，让人物形象化在学生脑海里，学生语感能力得到有效培养。“语文课程标准”指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。”在理解的基础上指导朗读，使学生读悟思结合，相得益彰。
2．品读写戴嵩的句子，感受人物品质。
（1）默读课文，画出描写戴嵩的句子。
（2）理解“拱手”等词语，体会人物品质。
（3）读牧童的话，指导学生读好句子。
【设计意图】儿童阅读是提高智能素质的培植源点。将识字教学放在一定的“语言场”中，与语言学习同步，使识字与阅读活动巧妙融合，是低年级阅读教学所追求的理想境界。随着阅读过程的逐层推进，生字的音、形、义教学和“语言场”融合在一起。学生在感受到语言文字魅力的同时，既体悟了课文人物的品质，又探寻到字词的规律，还掌握了阅读方法，阅读教学的目标水到渠成。
（四）拓展知识，延伸阅读
1．观赏戴嵩的作品，升华情感认识。
2．拓展阅读，开阔眼界，激发创新思维。
【设计意图】真正的语文学习，提倡多角度、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思拓展学生的思维空间，提升语言素养。抓住课文的留白处，进行恰当地补充，既迁移学生的学习经验，拓宽学生的认知视野，又加深了文本的人文内涵。
附一：《画家和牧童》自主学习单
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读一读 |
1．读读课文，标出自然段序号，把不认识的词语或者难读的句子圈划出来，多读几遍。
2．这篇课文我读了（ ）遍，课文共有（ ）个自然段。
我做得很认真，把笑脸和小花涂上颜色奖励给自己！ |
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认一认 |
1．下面这些生字我能认识（ ）个，全都会读就奖励自己一个笑脸吧！
戴 价 购 墨 抹 蔼
驱 蝇 惭 愧 拱
2．我能读好下面的词，再奖励自己一朵小花吧！
（jiāo）书先生 夹（jiā）在后腿中间 |
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写一写 |
1．读了课文，你对戴嵩有了解吗？
2．小牧童说戴嵩画错了，牧童觉得他错在哪儿了？
3．读了课文你有不懂的地方吗？打上个“？”再想一想。
这些问题思考得认真就奖励自己一个笑脸，画出不懂的地方再奖励自己一朵小花吧！ |
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