在2004年全国青年教师阅读教学观摩比赛（重庆）上，听了吕云萍老师执教《从现在开始》（一等奖），对低年级阅读教学有一个感性认识──哦，低年级阅读教学原来可以这样读书！时隔三年，2007年5月，在福建省特级教师协会组织的“福建省小学语文课堂教学展示活动”（福州）上，再次聆听吕老师（已是厦门英才学校小学部校长）执教《画家和牧童》（人教版实验教材二年级下册，第二课时），对低年级阅读教学有一个理性认识──吕老师的课已经形成了她自己的风格、代表了福建省的水平。正如吕老师所说，低年级学生以形象思维为主，阅读教学应引领孩子在读一读、演一演中走进文本、有所感悟，读得够味、演得开心。我根据在听课现场的记录来领悟、印证这种理念。
一、温故知新、朴素“开”课。
师：孩子们，上节课，我们已经学习了《画家和牧童》这篇课文，13个会认的生字，还认识吗？
生：认识。
师（出示生字卡片）：孩子们，一齐读一读吧。（学生读，老师强调读准后鼻韵“蝇”和“拱”）
师：课文写了画家与牧童之间发生了一件什么事？
生：著名画家画了一幅斗牛图，很多人看了都说画活了，牧童说画错了，画家拱手说多谢指教。
师（激情夸奖）：你真是一个会读书的孩子，长话短说，这叫概括。浓缩的是精华，我们要向她学习！
点评：朴素、温暖的“开”课，是一节好课的开始。上课铃响，吕老师直入主题，复习第一课时的教学内容，自然过渡到本节课教学内容，直截了当。老师的即时点评，即是方法的指导，更是激励鼓劲，是工具性与人文性的完美统一，朴素而温暖。
二、领着孩子读书，读得够味。
1．抓住关键词，读出情状。
师（出示：“画错了，画错了！”一个牧童挤进来喊着，这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。）：谁愿意把这句话读一读？
生（朗读）：“画错了，画错了！”一个牧童挤进来喊着，这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。
师（把“挤”和“喊”用红色强调）：说说你为什么要这样读？
生（思考一会儿）：他很急。
师：嗯，很急。牧童是“挤”进来“喊”着。谁再来读──
老师请了三位同学朗读，然后全班齐读。
师：牧童这一喊，大家一下子就──
生：呆住了。
师（板书“呆”）：看，个个都张大了嘴（“口”），像“木”头一样。
点评：教孩子读书是有方法的。叶圣陶先生说，读书训练“当然不只是教学生拿起书来读”“就算了事”，“必须讲求方法”，让孩子“明白通晓，摄其精华”。那么这个“方法”是直接告诉孩子，还是让孩子自己根据课文内容是揣摩呢？吕老师选择后者，引导孩子从关键词中体会、想象，然后读好它，读出牧童说话时的情状。通过朗读，一个稚气可爱的“牧童”形像就出现在大家面前。另外，吕老师对“呆”字的指导，即记忆字形又了解字义，很巧妙。
2．用好插图，想象说话、朗读感受。
师：孩子们请看课文插图，大家都呆住了，有的──
生：有的张大了嘴。
生：有的呆住了。
生：有的瞪大了眼。
生：有的无话可说。
生：有的一动不动。
生：有的盯着牧童看。
师：再看看牧童是怎么喊──
生（齐读）：画错了，画错了！
师（范读）：我感受到了，我也想试一试（老师读），再读──
生（齐读）：画错了，画错了！
点评：这个环节，既是观察训练，又是说话训练，还是朗读训练。通过观察插图和说话，学生对牧童的动作和语言有了更深刻的体会，朗读也更富有表现力。听着朗读，一个活生生的“牧童”形象仿佛就在孩子眼前。其次，在学生朗读时，吕老师不仅认真听，而且用手势和表情来影响孩子、用范读来指导孩子，效果显著。
