·备课思考
1.读出文本之于二年级孩子的意义
记得我在孩提时读《丑小鸭》，内心满是对美好生活的向往。那时自己是众多普通女孩中的一个，总是想象着要是有一天也能变成白天鹅该有多好，相信如果那样，自己一定会备受老师、家长、同学的关注。当时，稚嫩的内心只是渴望外形上的改变，对作者的言语意图——究竟要通过丑小鸭的苦难经历和心存梦告诉我们什么，并不理解。现在想来，自己当年的幼稚渴望，也正是目前二年级孩子的初读现状。
当今天有了一定阅历，了解了安徒生的身世后，再读《丑小鸭》，我发现读文也在读人，丑小鸭的成长，似乎就是安徒生的成长。丑小鸭的经历折射了安徒生苦难中向往美好，幸福中心怀谦卑的人生态度。但是，就二年级孩子的心智发展状态，对于文本意义的体悟，我们在教学时应把握什么尺度呢？另外，从单元主题的角度思考，单元主题是怎样看问题、想问题，落实到《丑小鸭》这篇课文，是不是应该渗透怎样正确看待自己、正确对待别人的思想呢？
于是我在思考，怎样引导孩子亲近文本，亲近丑小鸭，从丑小鸭的经历中读出之于他们的意义。经过反复琢磨，我确定了这样一个孩子可企及的人文目标，就是引导孩子不仅仅感受丑小鸭形象上的改变，更重要的是体悟丑小鸭在追寻自由、平等和尊重的过程中，一种内在精神的支撑，一种内心对美好生活向往的力量！这正是一个如何看待自己的很好的角度。也应当是孩子深入阅读文本的价值所在。
2.尝试链接原著部分语段，启发孩子与经典对话
本课节选自《安徒生童话》，编者在选编文本时做了“大刀阔斧”的删改，将一篇6000多字的童话改编成了一个极其简约的400字左右的故事梗概。原文中一些经典的语言、细致的刻画、灵动的细节，都已不复存在，许多内涵也被掩盖。当然，编者选文时做如上删改，一定慎重考虑了二年级孩子的阅读程度。但我以为，要让孩子亲近经典，就应该把最好的、几近完美的东西呈现给他们，如果此时文本的难度和深度还不适合孩子，可以暂时缓一缓，不必如此急于求成的过早呈现，使经典变得蹩脚而满是遗憾。
但既然文本已经选入教材，要让孩子走近丑小鸭，作为教者，我们就应该思考，如何充分挖掘文本的价值，实现工具性和人文性的有机融合。依照第一学段阅读教学要求，我确定了运用文本，训练孩子朗读能力这一工具性目标。在朗读中依托文本语言，引导展开想象，望言呈象、进而生慧，逐步走进丑小鸭的内心。更为重要的是，我想尝试在关键处链接原著语段，或以它作为背景情境，引导孩子走进丑小鸭内心；或以它丰富文本内容，丰富孩子的认知和感受，实现与丑小鸭的直接对话 ，并且启发孩子，可以在家长的帮助下以“亲子阅读”的方式阅读原著，亲近经典。可以说，在第一学段，在有选择的链接语段，促进孩子与文本对话方面，做了一点尝试和思考。
3. 经历走近——走进，感受——感动的阅读体验过程
教学过程，力求立足语言，通过链接、换位、想象、品味等方式，使孩子的阅读体验由浅入深、层层递进。从远观外形，到走近丑小鸭的不幸遭遇，再到走进它追求自由、平等、美好的内心，从感受到震撼到感动，一步步读出文本对于每一个“我”的意义。
·教学流程
一、导入回顾，远观丑小鸭
1.喜欢读安徒生的童话吗？安徒生是世界著名的童话作家，他一生写了一百多部童话作品，他的童话照亮了许多孩子的童年，也照亮了安徒生自己的心。这节课我们继续来学习安徒生的作品——齐读课题《丑小鸭》。
2.还记得这是一只怎样的丑小鸭吗？
生描述。
——出示描写丑小鸭外形的语段。
一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋。过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
（1）指名读。谁还想读，再指名读。
（2）已经读正确了。要想读好，不妨加些夸张的语言和动作再来试着读读。（师示范，突出强调“又大又丑”“灰灰的、大大的、瘦瘦的”等叠词）
（3）学生练读。
（4）我们读丑小鸭的样子如此轻松，可你知道他的内心感受吗？让我们走到丑小鸭身边，去看一看，听一听。
二．走近丑小鸭，感受在家中的不幸
1. 小声读课文3自然段，想想丑小鸭都经历了哪些不幸？
2. 交流研读。——出示第三段
丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈，谁都欺负他.哥哥、姐姐咬他, 公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。
（1）指名读。
（2）谁能用几个词说说大家是怎样对待丑小鸭的？（欺负 咬 啄 讨厌）
（3）朗读体会，并指导圈划。
请同学们把这些词圈出来。这几个词语，仿佛让我们看到丑小鸭躲来躲去、无处容身的样子。谁来读，读出丑小鸭的处境。
3．体会用词。
（1）公鸡欺负他为什么用了“啄”这个词？（公鸡的嘴巴尖尖的）
（2）是呀，公鸡尖尖的嘴巴用“啄”，鸭子扁扁的嘴巴用“咬” ，作者用词多准确！我们表达时，也要学习作者这样细致推敲词语的方法和习惯。
4. 读出文字背后的缘由。
（1）大家为什么这样对待他？（长得丑、长得和别人不一样）
（2）引读体会丑小鸭的艰难处境：再次出示语段——
丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈，谁都欺负他.哥哥、姐姐咬他,鸡公啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。
A. 就因为他长得丑，所以——生读
B. 就因为他长得和别人不一样，所以——生读
C. 丑小鸭才刚出生不久，他多么需要朋友，需要伙伴，可大家却这样对待他，——生读
5. 读出丑小鸭的孤独内心。
（1）这样的处境，丑小鸭的心里什么滋味？（难受、孤单）
（2）谁能把你的感受化入朗读，用读来表达。
（3）相机指导朗读，视学情而定：
若学生读时，突出了圈出的词语，及时肯定。并通过评读，同化朗读感受。如，你这样一读，让我们感受到了丑小鸭的不幸，大家学着练一练。
若学生朗读情感还不足，体会还需深入，可指导：我们为什么圈出这些词语，读的时候，突出强调这些词更会走进丑小鸭内心，你们再读一读。
6. 进一步体会“孤单”的内心感受。
（1）文中说“丑小鸭感到非常孤单”，什么叫“孤单”？（理解字面的意思）
（2）具化“孤单”感受，切身体会丑小鸭的处境。创境想象——
当哥哥姐姐去池塘里游泳的时候，丑小鸭只能_________
当公鸡傲慢地走过他身边的时候，丑小鸭也只能_________
当养鸭的小姑娘端来香喷喷的午饭时，丑小鸭还是只能_________,他是多么孤单寂寞呀！
（3）孤单寂寞的丑小鸭，只好钻出篱笆离开了家。可是离家之后，丑小鸭依然没有摆脱不幸。
三、走进丑小鸭内心，体会逆境中的坚强和向往
1. 请同学们默读4——6段，用刚才学到的圈画词语的方法，圈出丑小鸭都经历了那些不幸？
2. 体会野外生活的不幸。
（1）谁能用几个词说说丑小鸭遇到的不幸？（讥笑、追赶）“讥笑”什么意思？想想小鸟会怎样讥笑他?
（2） 听了这些，你是丑小鸭，你有什么感受？（难过、伤心、不愿意见别人）
（3）朗读体会：同学们，丑小鸭没有家，没有朋友，只好躲起来、悄悄地过日子，谁能读出他的不幸。——指名读。
（4）相机指导朗读，视学情而定：
若读不好，老师范读，强调“讥笑、追赶”“躲起来”，请生来评价：你们听出了什么? 学着老师读读。
若学生读得好，及时评价：一个“讥笑”让我们感到了丑小鸭的不幸；一个“躲起来”, 让我们感到了丑小鸭的无奈，谁再来读一读。
（5）可是丑小鸭向困难低头了吗？
他继续悄悄地、坚强地过日子。
3. 体会丑小鸭对美好的向往。
过渡：孩子们，丑小鸭在广阔的天地里也有快乐的时候，师范读5段。
秋天到了,树叶黄了, 丑小鸭来到湖边的芦苇里悄悄的过日子.一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天空，又惊奇又羡慕。
（1） 依文想象。同学们，会读书的孩子更会想象。你们也来读一读，一边读一边想象，你仿佛看到了什么景象？
（预设：美丽的天鹅飞过天空 雪白的羽毛优雅的动作
还传来好听的叫声）
（2）想看看吗？——播放美丽的天鹅展翅飞翔的影像。
跟你们想象的一样吗？
（3）链接原文。
师：其实，安徒生的原文这一段写得更为具体，链接——
一天晚上，当太阳正在美丽地落下去的时候，有一群漂亮的大鸟从灌木林里飞出来，小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。他们白得发亮，颈项又长又柔软。这就是天鹅。他们发出一种奇异的叫声，展开美丽的长翅膀，从寒冷的地带飞向温暖的国度，飞向不结冰的湖上去。他们飞得很高——那么高，
教师读语段，为学生再现这群天鹅美丽、高雅的姿态！
（4）角色换位，采访体会。
A. 你就是丑小鸭，看到美丽的天鹅，心情怎么样？（惊奇 羡慕）
B. 你惊奇什么？羡慕什么？
（预设：天鹅实在是长得太美了， 我要是和他们一样该多好啊！）
C. 朗读体会：老师知道了，你们也想做一只美丽的天鹅，怀揣着这样的梦想读一读吧! （指多名读，体会惊奇、羡慕）
D. 是啊，丑小鸭再也忘不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的鸟儿！这让他看到了希望，使他对生活充满了信心。他觉得自己一定要坚强地生活下去，哪怕是冬天来了。
4、体会丑小鸭的坚强。
（1）师链接一段原文，以此创设情境：冬天的天气越来越冷，丑小鸭不得不在水上游来游去,好使水面不至于完全冻结成冰。不过他活动的范围一天比一天小。水正在结冰，人们可以听到冰块的碎裂声。丑小鸭只好用他的两条腿不停地游着，免得水完全被冰封住。最后，他终于昏倒了，躺着一动不动，跟冰块冻结在一起。
（2）在这生命的最后一刻。丑小鸭趴在冰上，但他可能会轻轻地对自己说：
（预设：要坚强，我一定要活下去。
冬天会很快过去，春天就要来了，我还要看那些美丽的鸟儿呢！）
（3）是啊，坚强的丑小鸭幸亏遇到了一位好心的农夫，才得以度过漫长的冬天。
四、共鸣，感动幸福的蜕变
1. 冬去春来，丑小鸭的幸福明天即将到来。——出示天鹅图片、及7自然段内容。
一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了。他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
2. 美美地读吧！练读后再指名读。
3. 对比体会。还记得丑小鸭刚出生时的样子吗？师读丑小鸭的样子，生再读7自然段。
——他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
——镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。
（1）采访：经历了那么多不幸和苦难，幸福美好终于来到，此时是什么心情？（惊喜兴奋不敢相信）
（2）好，就把你们的感受带入朗读，读出惊喜、读出兴奋、读出不敢相信。
（3）引读：当一切得到证实的时候，再读——“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”当经历了一切苦难，今天终于获得了重生，丑小鸭激动地对自己说——“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”
五．跳出文本，读出之于“我”的意义
1．此时此刻，你想对丑小鸭说些什么？
你想对欺负过丑小鸭的动物们说些什么？
2．挑起矛盾冲突，引发深入思考。
（1）有人这样说，丑小鸭本来就是一只天鹅，即使他不离开鸭窝，他也能长成一只天鹅，你怎么看？
（预设：不经历苦难，他就不会变得那么坚强。
生在鸭窝里的天鹅可能在大家讥笑、欺负下，越来越自卑、胆小，那他就只能是一只生在鸭窝里的自卑懦弱的天鹅。）
（2）是啊，孩子们，这就是成长！不经历风雨磨练，他怎能成长为一只真正的天鹅呢？
3. 读出之于“我”的意义
（1）在现实生活中，也有许多“丑小鸭”，他们经过自己的拚搏奋斗，最后也成为了美丽的白天鹅。你能举出一些这样的例子吗？（生列举）
像安徒生爷爷，他有着苦难的童年，没有受过正规的学校教育，一生境遇坎坷。但是他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。创作了那么多充满了爱，给人们带来快乐、希望和幸福的故事。
（2）其实，在生活中，我们许多孩子有时候认为自己就是一只“丑小鸭”，在有些方面总不及别人。孩子们，不要怕自己是“丑小鸭”，更不要自卑，只要你努力，只要你有一颗追求美好的心，只要你不怕困难，终究会像丑小鸭一样，变成一只美丽的白天鹅的！
四、作业布置
1. 必作：把你读了童话《丑小鸭》想对自己说的话写下来，写后再读给自己听一听。
2. 选作：请爸爸妈妈帮助，以“亲子阅读”的方式阅读安徒生原著《丑小鸭》，亲近经典。
