片断一:学第一题
师:今天,冯老师来到你们秀洲实验小学,看到校园干干净净,漂漂亮亮。还看到教室里桌椅放得整整齐齐。冯老师也是开开心心的,来给大家上课。
师:你听出来了吗?冯老师刚才的话里用了哪些好的词语?
生:我听到了干干净净。
生:漂漂亮亮,整整齐齐。
生:开开心心。
评课:【教学的导入是一门艺术,而导入的方法又是多种多样的,如果能运用与学生的学习生活环境相接近的知识来导入,学生就较能入情入境,学习知识的效果也会明显.冯老师在第一题叠词成语教学的引入就做到这样的精心设计,独具匠心.她把许多的叠词放在描述走进这学校看到的景物与自己的心情中,自然,贴切.课前的谈话,既是融洽与学生的关系,又顺利地导入了新知识的学习,体现导入目标的多元,教学效果也立即呈现。】
片断二:
师:(课件出示这些词)你能来读一读吗?
生读。
师:请你再读一读,你有什么发现吗?
生:这些是AABB的词语。
师:你能说说这样的词语吗?
生说词。
(出示生说的部分词语)
大大小小多多少少前前后后
老老少少进进出出来来去去 |
师:读一读,你有什么发现吗?
生:它们是反义词。
师:你能说说这样的词吗?
生:左左右右
生:来来往往
生:吞吞吐吐
生:红红绿绿
生:开开关关
生:红红绿绿
……
评课:【在叠词成语中,有一类是反义叠词,这类叠词较有规律性,学生易掌握,适当拓展能帮助他们找到规律.所以冯老师安排了这样的三步教学步骤:1]出示词语发现规律.2)说说还有哪些反义叠词.3)选几个词记在书上,帮助记忆.步骤清晰,目标明确.但在学生说出的一些反义词中,有些是不能说成叠词成语的,如“开开关关”“黑黑白白”时,教师应提醒学生,并非所有的反义词都能是叠词成语的,接着通过读进行总结,并及时地纳入下一阶段的学习中。】
片断三:学第二题
师:妈妈每天到菜场去买菜,烧出了可口的饭菜,今天我们也去菜场去认识认识这些菜吧!
(出课件,近十幅蔬菜图)
师:你能叫出这些菜的名字吗?
师:你能用这些菜说句话吗?(点击萝卜)叫叫它的名字。(香菇)认识菜名。(茄子)读名。
师:要做好菜可不容易,让我们再买一些荤菜吧!买什么呢?
生:烤鸭
生:肉
……
出示:dùn shāo k?o
炖 烧 烤
Luó qié gū
萝 茄 菇
师:请你读一读这些字,你有什么发现吗?
(板书:草字头火字旁)
师:你怎么记住这些字的?
生想办法记字。
师板写“茴”、“茭”、“焖”、“烊”让学生根据规律识字。
评课:【在教学同偏旁生字时,冯老师设置了这样一个学习情境,到菜场去买菜,认菜名,做菜。鲜活的画面吸引了学生的注意力,看得出冯老师在设计时的别出心裁。如果能较好地利用好这一点,开展教学,教学效果应该会很不错。但冯老师在处理时有几个地方值得推敲。1]蔬菜图片过多,有用的只有三个,可以直接就出示三幅图,让大家在情境中认字。2)荤菜可出图,引出“烤、烧、炖”,再学字。这样能使教学目标明确,避免出现过多的繁杂的教学环节。3)“茭、茴、烊、焖”的设计部分,目的在于让学生用形声字的规律认识新字,但这样的教学要求偏难,与本题的要求“读读认认”这一目标也较远,从教学效果看,学生也比较难掌握。】
片断四:
出示: bā káng ji?n
扒 扛 拣
师:你是怎么认识这些生字的?(表演“扛”。)
师:这个“拣”就是捡东西的捡吗?
生:这个拣是挑选的意思。
双轨火车来读词,一个读字,一个读词。
师:下面我们来做个小游戏,好吗?重重地跺跺脚,轻轻地踢键子,快乐地跳一跳。
生学做。
出:duò tī tiào
跺 踢 跳
师:你是怎么认识它们的?
生记字。
师:给它们组个词吧。
略
出示短文,练读。
评课:【提手旁与足字旁生字的教学。冯老师分别采用了动作表演与游戏玩玩的方法,使学生对字义有了较深的印象。而最后的短文的诵读意在让所学的生字,在新的语言环境中得以巩固,是较好的巩固生字的方法,这也符合学生的认知规律。学生的学习确实需要这么一个在语言环境中认字,再提炼生字,最后回到新的语言环境中巩固的过程。】
很相近或相似,并组组词。后来因为时间关系,冯老师简略了第3点。