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教材简介： 《流动的画》是北师大版二年级上册第四单元中的一篇课文。这首儿歌主要讲“我”坐在火车的车窗边看到窗外的风景随着火车开动而“动”起来，更加美丽，禁不住发出赞叹，并且在妈妈的帮助下以实际行动爱护它的事。小诗既充满了款款深情，又蕴藏着浓浓情趣。它文质兼美，语言生动形象，读起来琅上口，富有儿童气息。 教学片断： 师：谁来说说“我”看到的是一幅怎么样的画？画中都有哪些风景？ 生：画中有小路。 师：小路是怎么样的呢？ 生：弯弯曲曲的。 师：好，还有什么呢？ 我指名一个学生回答，他答不上来，我让另一名学生帮帮他，另一名学生说：“你看看书就知道了。”果，第一位学生看了书，回答了。 他说：“山腰飘着白纱。” 师：对，这是什么意思呢？你能说说吗？ 生：就是山上很白，地上有沙子。 师：是这样吗？看看这个：“纱”字，它是表示“沙子”吗？谁来说说不同的意见？ 生：我知道，这句的意思是：山腰上飘着白云。白纱就是白云啦！（他边说还边用双手在自己的腰间做出白云飘动的样子，十分生动。） 师：说得太准确了。掌声送给他！只在这样积极地动脑筋，才能找到最准确的答案！谁接着说？ 学生继续根据书上的描述说着。突然有一名学生回答说：“水库里还在天鹅在游来游去。 师：哦，是啊，骏赫同学还想象到了这么清澈的水库中还有天鹅在游呢。这是书上没写到的，那你还能接下去想象，坐在火车里还能看到些什么风景吗？ 生：山上有一大片的果树林。 生：果子都成熟了。 生：有农民在秋收。 生：可以看到天空中白云在飘。 生：小鸟在树上叽叽喳喳地叫。 生：蜻蜓在水库上点水。 师：哦，你的眼睛还真尖，连小小的蜻蜓也能看得见。 生：我想还可以看到大雁往南飞。 生：瀑布后面还有洞，就像水帘洞一样。 师：大家的想象可真丰富。连水帘洞都想到了。如果我们能把刚才说的内容记下来，学着书上的句子的样子来说一说，也就成了一幅幅流动的画了。你能试着编一编吗？每人编一句试试！ 生：我能！小鸟飞来飞去。 师：好的，就像这样！ 生：小兔蹦蹦跳跳。 师：多可爱的小兔呀。 生：农民在收果实。 师：好，秋天有这么多的果实，农民伯伯一定会收得很忙的，如果能换个说法肯定会让句子更美。 生：农民忙着秋收。 师：真棒！能让句子更优美了！水平真高！ 生：树叶纷纷落下。 师：啊，还懂得用“纷纷“这个词了！真是了不起！把树叶一片片落下来的样子都表现出来了。 生：秋风凉凉地吹。 师：啊，多凉爽的风啊！ 生：牛儿吃着青草。 师：多悠闲啊！ 生：小马练习奔跑。 师：多勤奋的小马！就像我们在练习说句子一样，在训练自己的本领呢！ 生：白云飘来飘去。 生：说得太好了，连静平同学也在积极动脑筋呢，还说得这么好。大家都要加油喔！ 生：枫叶都变红了。 师：说出了秋天的特点，好！ 生：小鱼跃出水面。 师：同学们说的一点都不比书的差！如果我们回去后把刚才说的记录下来，就是一幅多么美丽的流动的画啊！如果再给它配上插图，那就更美了！今天回去就让我们来完成这个作业吧！ 教学反思： 教完这堂课，我感到无比的轻松和愉快。我看到孩子们在我的引导下一步步地深入课文，进入文章所描绘的画面，从中感悟到祖国的美好山河，激发起学生热爱祖国的情感。再进一步学编句子，在仿编中积累语言，学会创造，感受到成功的喜悦。这是因为，我做到了以下这两点： 一、给学生一个舞台，他就能尽情地演出。在本节课中，学生始终保持着高涨的情绪，积极地投入到思考创造中，编出了一句句优美的诗句。这正是自主、探究学习方式带给我们的最大的收获！ 新一轮的基础教育课程改革，有一个很重要的指导思想，那就是一切为了孩子的发展。它要求我们根本性地改变学习状态、学习情感、学习方式，运用自主、探究的学习方式。当今世界的竞争，是综合国力的竞争，培养的人才需要有创新精神和实践能力。这更要求我们转变以往的课堂教学模式，充分培养学生的学习能力，才能让他通过自己去获得更多的知识。 自主探究学习，是指学生在学习和生活中主动发现问题、探究方法，并在教师的适度点拨引导下，体验知识的发生和发展过程，感悟得到原创性的知识。“自主学习”是相对于“被动学习”而言的。《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”、“学生是学习的主人”，倡导以人为本的原则。探究性学习是指学生在教师的引导下，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习领域。 在这节课中，我引导学生在阅读过程中注重实践、感悟、积累。学生学习课文时，不是进行分析讲解，而是创设情境，让学生直接课文中具体、生动的形象，进入课文报描绘的情景。我们可以看到，学生主动参与教学过程，并产生了深厚的学习兴趣和探究愿望，他们的思维处于异常活跃的状态。先是通过想象画面，再对语言进行组织、提炼，仿编句子，提高学生的语文素养，帮助学生层层深入文本，在语言实践中超越文本，从而提高学生的思想和情感。也正是为学生提供了一个任其发挥的舞台，才会激发学生内在的潜力，使学生处于积极主动的学习状态，从而去体验成功，感受快乐！课堂上，我是引导者，学生是创造者，我把学习的主动权交给了孩子。学生所掌握的知识是通过自己来获得的，不是通过教师传授的，这正是我想努力体现的“学生是学习和发展的主体”。 二、能把表扬与激励艺术融合在一起，寓激励于表扬中，在表扬中引发学生的思考，从而开发群体智慧，激发学习有困难学生的学习兴趣。 一位著名教育家曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。 教师对学生的激励话语不是简单苍白的“你真棒！”，而是根据学生的回答采用不同的方式进行的。教师的话语中充满了感情，充满了热情，满怀深情地期待学生，细致入微地关爱学生并在语言方面进行引导。在课堂上造出鼓舞人心的氛围。每个孩子得到表扬后，坐下来都是带着满足感的，孩子们在课堂上始终是抢着发言的。这样的互相激发也是互相促进。就连班上最差的学生静平同学也得到了启发。他回答的那一句“白云飘来飘去”虽然不是非常好的一句，但对于来说，已经是一个很大的飞跃了，这对他来说是最可宝贵的。要知道，他平时是很少发言的，作业也都基本上无法独立完成的。在这整堂课中孩子们始终处于一种快乐的状态。孩子在自然、充满温馨的气氛中倾听、交流、表达，显示 出自己的独特性，同时也让孩子不断地树立起信心。学生在老师的引导、表扬下，不断地增强了自信心，对学习也有了更强的自主性，课堂的质量也就自然而然地提高了。爱因斯坦说过：“当你把学校教给你的所有东西都忘记以后，剩下的就是教育。”教育的本质是掌握方法，具备学习的能力和养成学习的习惯，当学生们长大后离开了学校，在教室里学会的东西也许会忘记，但永远留在他们身上的，是一种鼓励、一种信心、一种创造。 |
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