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《书的世界》教学设计之五

[db:作者] 2022-02-07 00:00:00 互联网

　　
　　内容简介：本课是二年级的一个开放单元，设计了一系列有趣、有用的活动，需要用两个课时来完成。
　　教学目标：
　　　1、在活动中认识10个生字、会写7个生字，会读18个词语。
　　　2、根据51——53页的内容练习说话。
　　　3、增强对书的热爱之情。
　　教学过程：

　　一、交流书——介绍我的喜欢
　　　1、说喜欢的书：老师知道大家今天都带来了一本自己喜欢读的书，能大声的说出书的名字吗？引导学生简单介绍一下喜欢的书。（从内容、人物来介绍）
　　　2、板题，学写“界”。同学们，书是知识的海洋，书里有精彩的世界，与书交朋友，你将受益无穷。今天我们将一起走进书的世界，感受它的精彩。师板题，在田字格中书写“界”。
　　　　【设计意图】：由交流学生自己喜欢的书作为教学的起点，符合教材编排的思想，也迎合了学生的心理需要，而其粗浅、简略的介绍，又为接下来教师的指导提供了依据。
　　二、了解书——学习用书的方法
　　　1、老师也带来了一本自己喜欢看的书，书的封面藏着许多信息。要想了解这些信息，就要和这些生字交上朋友。生自学53页生字。（大屏幕边出示词条：封面、书名、作者、出版社）
　　　2、检测读生字词。
　　　3、说话练习：
　　　　1）介绍从封面了解到的信息。
　　　　2）变换词语顺序介绍自己喜欢的书。提示：书名、出版社、作者、封面、（颜色、画）重点指导介绍封面上的颜色与图画。
　　　　3）提示按上面顺序介绍完后，再把内容或人物介绍加上。
　　　　　师：如果按照这样的顺序介绍一本书，别人会了解得更快、更清楚。
　　　4、查目录：
　　　　1）看，老师在词条后边又加了两个字，（目录）谁认识？（不认就查字典）赶快翻开你带的书，找到这俩个字，看看他们藏在哪里？
　　　　2）在一年级我们已经学过查目录了，现在同桌两个结合起来，你说他找，看看是否能通过目录很快找到自己想读的文章。
　　　5、指导书写生字“者、录”
　　　　【设计意图】：学生因喜欢想说，因需要学说，再到按提示使用，在层层推进的教学活动中，较好地完成了识字写字、寻找封面信息、熟练查找目录等任务。
　　三、推荐书——展示书的精彩：
　　　　书的世界有很多很多图书，我们在读的时候要有选择的去读。老师今天给大家推荐一些图书。
　　　1、要想读出这些书名，还需要大家和一些生字交上朋友。生自学51页生字词。
　　　2、开火车读发现问题及时纠正、同桌检测读、
　　　3、这些书中，你熟悉哪本？给大家介绍介绍。（提示从封面开始到内容、人物）
　　　4、指导说话：
　　　　1）老师给大家带来了《父与子》中一个故事《有趣的书》我们一起来看一看。出图。你看明白了吗，谁来说一说。（说图意。）
　　　　2）发挥想象，提示加上人物语言、心理来说。
　　　　3）提示加上人物表情来说。
　　　5、除了老师推荐的这些书，你还想给大家推荐哪些好书？
　　　6、指导写生字“义、木、父、与”
　　　　【设计意图】：随着前两个环节的学习，学生对书的兴趣逐步增强，本环节以推荐书为明线，顺势进行识字、写字、观察想象、口语交际、看图说话的指导，整体推进，效果明显。
　　四、寻找书——走向书的海洋
　　　　下节课，我们要走出教室到生活中去，找找这些图书的家在哪里。老师送给大家一句话（大屏幕出示齐读）：书是知识的海洋，书里有精彩的世界。希望大家像一条条自由自在的小鱼，在知识的海洋中快乐的游来游去。
　　　　【设计意图】：开放单元的主要标志就是“开放”，既包括内容的开放，又包括课堂的开放，下一节课，引领学生到藏书的地方，亲自去感受书的世界，并把书送到合适的地方，无疑又能激发学生更强烈的兴趣，学到更多关于书的知识。

　　【总设计意图】：第一、二学段的开放单元，是和第三学段的综合活动相衔接的一种课型，就本节课来说，融认一认、说一说、看一看、做一做、写一写于一体。内容丰富，形式多样，我在进行教学设计时坚持整体规划、多线并进的原则，收到了预期的效果。
　　1、学说线：
　　　1）“如何介绍一本书”纵贯了三个教学环节。
　　　　　由学生说喜欢的一本书引入，到加上颜色、图画把封面说具体，然后按照封面、作者、出版社、内容（人物）的顺序来简单介绍一本书，再到推荐好书时，按学到的方法来具体介绍。前后互为基础，联系紧密，经过这样一个“学说”的过程，学生基本掌握了“如何介绍一本书”的方法。
　　　2）想象与看图相结合。
　　　　在推荐图书后，指导学生观察图画书《父与子》中的一个故事《有趣的书》。在指导观察时由说清图意到说得具体、生动。教师鼓励学生发挥想象，联系生活实际填补人物的语言、心理、表情，使一对爱书的“父与子”的形象跃然而出。
　　2、识写线：
　　　认识封面、会读书上出现的书名，这些都是学生要完成的识的任务，在这里面，还有7个生字要求会写。在教学时，生字词的识认主要由学生自学与师生检测的方式来完成。生字的教学侧重于如何把这个字写正确，提示易错笔画；如何把这个字在田字格中写的漂亮，则提示重点笔画在田字格的占位。这里的识字是完成说话训练的基础，与说话训练同时推进，相互促进，相得益彰。
　　3、口语交际线：
　　　在教学中，把课堂教学当成口语交际的一个场所，创设各种情景让学生进行口语交际的训练。课前交流时，让学生推荐同学给老师认识；认识封面时，让同桌互相说说从封面中获得的信息；学认生字时的互认检测；指导学生如何说具体时的同学之间的互说与补充……这样做，突出了学生的主体地位，也促进了他们口语水平的提高。
　

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