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[教材分析] 《上天的蚂蚁》是北师版教材二年级上册第11单元的第一篇主体课文。课文是一篇优美的童话故事,通过巨人和小蚂蚁对“上天”的不同的态度和做法,告诉孩子们只有努力,才能实现自己的理想。文章短小紧凑,情节通过对话展开,浅显易懂,故事性强,深受孩子们的喜爱。 [教学过程] 一.导入 1.今天不但有这么多的大朋友和我们一齐上课,还带来一个小朋友,它给你留下了什么印象? 生:身子小小的 生:尖尖的触角 师:观察得细致,表达得准确 生:偷吃,爱吃甜的,家里如有蚂蚁,甜的会被吃光 师:你知道蚂蚁的喜好 2.赵老师把它的名字写下来,睁大眼睛,你发现了什么? 生读 师:你会读准音 生:他们是形声字 师:具体说 生:他们的左边都是虫字旁,右边是读音 师:偏旁说明他们是小虫子,右边是读音 [从课题开始,从“蚂蚁”这个词语入手,渗透形声字的规律,引导学生关注汉字的够字规律,培养孩子对汉字的兴趣,为孩子形成独立的识字能力作了有益的渗透。] 3.今天学的课文也是小蚂蚁,但跟你们讲得有些不一样,师板题,这是一只上天的蚂蚁,齐读课题。 二.初读 1.请大家轻声把课文读一遍,注意读准字音。 插曲:生齐读 师引:读自己的 没有作用,还是齐读,读完是(9:50) 最后一句,指名读。 2.学习生字词 师:课文读完了,字词都认识了吗,赵老师来考你们,孩子们往大屏幕上看,齐读词语。 生齐读词语 师:提高点难度,还成吗? 师:什么是魁伟? 生:高大强壮 师:指指台下有哪些是身材魁伟的老师 生纷纷指 仰望——俯下 师:读读这两个红色的字发现了什么? 生:仰和俯都是单人旁 师:你们来做动作,还能发现什么? 生做动作 师:你能说出这样的一组词来吗? 师:词语朋友都出来了,我们静静地每个读两遍 生读 师:口齿清楚声音洪亮,你们了不起 [识字教学有面有点,开始学生随文读准生字,是对生字的全面关注,后面多媒体学习是对重点词语的突破。特别在突破重点词语的过程中,结合每个词语的特点,采取不同的方法去识记理解。如身材魁伟借助结合已有的生活经验理解并现场感受魁伟,如仰望俯下请学生做动作等等。孩子从音、形、意几方面学习汉字,较好地体现了新课程标准关于识字的理念] 3.感受大树 师:赵老师送你们一个大宝贝,师板画大树 师:这是一棵通天树,课文哪里写了这棵树,找到了吗? 学生自由找 师:我们想知道通天树什么样? 指名读 师:你听出什么来了? 生:树很高很高 师:所以是一棵通天树 三.研读 引语:……我们先来看看巨人的表现 1.出声读2—5自然段(9:57) 插曲:学生又一次齐读,老师说,赵老师打扰一下,咱们自己读自己的,学生当即自由读。 师:读了一遍就可以坐好了 师:读完了,也可以读6、7段,一直读到7自然段 2.交流巨人的表现 师:巨人站到这棵树前,说了什么,做了什么? 1生读 师:你听出什么来了? 生:胆子很小 师:老师读一读,好吗? 师:范读,你听出什么来了? 生:胆小,没有自信心,要是爬上去就知道天上什么样子 生:他很想上去,但没有上去 师:很想上天的巨人在树下说了什么,谁找到了句子 生读句子 师:为什么把根本加重了语气 生:巨人没勇气 师:这个词真好,谁也读出他的没勇气 师:摇摇头,后面有个小逗号,注意停顿 师:什么表情,什么心情,能不能找到一个词,送到句子里再读这句话 出示:巨人摇摇头,(地)说:“好高哟,要想爬上去世根本不可能的。” 指名填读 [善于抓住文章的“点”进行挖掘,激发学生进行联想补白,理解课文-----教师备课的工夫得一见。] 师:你想对他说什么? 生:我想对他说—— 师:直接说 指名说 师:谢谢孩子们对他的鼓励,文中的老爷爷又是怎么鼓励他的? 生读句子 师:这儿两个词读得很准,大家齐读 师:如果你是文中的老爷爷,你会怎么鼓励他 指名读 师:我听出来,生活中谁鼓励谁试一试, 出示:()鼓励():“试一试吧!()” 师:我们再读读老爷爷对巨人鼓励 生齐读 师:我们都这样鼓励了,可巨人的表现是什么? 指名读,齐读 3.交流蚂蚁的表现 师:身材这么魁伟的巨人试都没试就跑掉了,这只小小的蚂蚁又做了说么,说了说么,小组分角色读一读。 师:汇报,先说好,你们各读什么,其他孩子拿好你的小文章 一组学生汇报 师:谢谢你们,对小蚂蚁描写的句子找到了吗? 1生读一处,(我们把机会给别人)2生读另一处(很好,还有吗,女孩子)3生读(小蚂蚁说了什么)4生读(连这三个字没有忽略) 出示句子:“我能爬到天上去!”一个充满自信的声音传来。 “我能行!” “只要我一步一步不停地爬,就一定能爬到天上!” 这儿还藏着两个词呢?充满自信 师:什么是充满自信 生:相信自己到了极限 师:谁来读读,读出一个充满自信的小蚂蚁 指名读 师:小蚂蚁,你的个头那么小,能行吗? 教师不断问,要求学生不用话筒,来做这只充满自信的小蚂蚁,起立齐喊我能行 师:说着就做什么? 生读蚂蚁的所做 师:你听出什么来了? 指名说(很有计划) 师:渲染一年四季的气候,反复引读:一步一步不停地爬,小蚂蚁始终相信只要, [创设情境,引导学生读书,读重点句,学生在读中体会文意、提升情感。] 师:读着小蚂蚁的话,你发现了什么? 指名说 师:再看看它们的结尾,你发现了什么 生:感叹号 师:有时候表达的感情比较强烈会用上叹号 师:你们看到了怎样的小蚂蚁? 生:充满自信 师:除了充满自信,还看到了怎样的一只蚂蚁 生:只要功夫深,铁棒磨成针 生:不放弃 师:老师就把你这个字放这儿,板书 师:充满自信、不放弃、勇敢的小蚂蚁能不能爬到天上去,我们把鼓励赞许的掌声送给它 [课堂教学凭借语言文字理解内容,体会感情,还注重体会重点语句的作用和表达效果,在此过程中学习了语言,同时进行了人文熏陶。老师的教学策略能更好地激发学生阅读的兴趣,激活学生的阅读思维,词语“鼓励”、充满自信和感叹号的教学,孩子读懂了段,读懂了文,过程和方法在这里得到水乳交融的落实。] 四.拓展延伸 老师把这只小蚂蚁送给你们,班长是谁,同时有一句话一起分享:有志者事竟成。 五.课后说明:北京是40分钟的课,还有5分钟的写字就不能呈现了。 [总评] (一)学段特点突出 低段的语文课,识字教学实在是个重中之重的问题,赵老师意识到了,非常清醒、非常自觉、处理得非常有章法。同时,赵老师还十分重视句子的朗读,强调读句子时内部的停顿。这都充分彰显低段教学的特点。 (二)语文味道浓厚 在富有童趣的整堂课中,浓浓的语文味洋溢在课堂上,洋溢在师生的对话中,洋溢在学生的语文实践中,洋溢在每个学生的听、说、读中(因时间关系省去写)。特别是“鼓励”、“()地说”两处语言训练,更是凸现了语文味。 |
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