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教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读，读出不同人物语气。 2．理解老马的话，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，还要自己动脑筋去想，敢于在实践中寻找答案。 教学重、难点： 理解老马对小马说的话；分角色朗读课文。 教具准备： 多媒体课件，老牛、小马、松鼠贴图，小马头饰 教学过程： 课前互动： 播放《三只小熊》一遍，之后循环播放《两只老虎》。生听到音乐后，便自动跟唱起来。 师：好听吧！来，会唱的唱起来；（师手势示意学生起立）会跳的跳起来就更棒啦！（师做简单示范动作） 音乐结束，学生意犹未尽。 师：好玩儿吧！如果能够放开来尽情地唱，尽情地跳，你会觉得更有意思。 【教后反思：在第一课时中，学生相对拘谨，不爱举手发言，为了拉近与学生的距离，消除陌生感，同时也为了缓解初次面对大型公开课的怯场情绪，我设计了这样一个课前互动的环节，耳熟能详的旋律，简单有趣的律动让学生们很快以饱满的情绪投入到课堂中来。】 一、复习导入 师：我们先来看一组词语，谁给大家读读。 出示：老马小马老牛松鼠 麦子小河磨坊 师：（见小手林立）都想读啊，那好，小火车开起来…… 生开小火车大声朗读所示词语。 师：再小声读读这些词，边读边想像，你的脑海里一定会出现一个有趣的故事。 师领生小声慢读。 师：这个故事的名字就叫—— 生大声齐说：小马过河！ 师：（出示课题）这节课，我们继续来学习《小马过河》。还记得这篇课文讲了件什么事吗？（师指所示词语）如果能用上这几个词就更棒啦！ 两生回答，师引导用所示词语说故事梗概。 【教后反思：选择故事主人公及故事重要线索，七个词便支撑起一个有趣的故事框架，让学生借助这些关键词，先读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练】 二、精读品悟 师：刚才这位小朋友说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可真神奇！她是怎样说的呢？请大家打开书，把这句神奇的话找出来。 1．揭示妈妈的话 根据生答出示：孩子，光听别人说，不能了解河水究竟有多深。你去试一试，就会明白了。 师：我们一起来读读这句神奇的话。（生齐读） 师：这里的“别人”指谁？（老牛和松鼠） 贴老牛和松鼠图。 师：老牛和松鼠是怎样说的呢？ 根据生答出示老牛和松鼠的话： 水很浅，刚没小腿，能过去。 小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！ 当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！ 2．理解妈妈的话 师：为什么光听老牛和松鼠说，还不能了解河水究竟有多深呢？下面我们就一起跟着小马去看个究竟。 （1）听老牛说 师：请一位同学为我们读一读第3小节（幻灯出示第3小节全文），其他同学思考：小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难？ 生读第3小节，集体为其正音：为难的“为”应读第二声，并用“为”的第四声组词，加以区分。 师：小马碰到了什么困难？ 生：一条小河挡住了小马的去路。 师：他想到办法了吗？ 生：没有 师：从哪儿可以看出？ 生：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她，那多好啊！ 师：什么是为难？ 生：为难就是想不到办法，不知道怎么办才好了。 师：谁来读读这句话？让大家听出小马不知道怎么办了。 生1朗读不到位。 师：想的语气，我们可以读轻一些。 师范读。生鼓掌。 师：谢谢同学们的鼓励，其实你们也能读得这样好，谁再来试试？ 生2模仿读，把小马为难的心情，及渴望妈妈在身边的语气读得像模像样。生又热烈鼓掌。 【教后反思：根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显；在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。】 师：可是妈妈在身边吗？（不在） 师：（为难状）那可怎么办呢？ 生：找老牛帮忙。 师：他是怎样请教老牛的？ 生1读书中原句：牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？ 师：小马叫老牛—— 生齐：牛伯伯 师：这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马？（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我！ 生2声音小。 师：（做老牛语）哎哟，我老牛年纪大喽，耳朵不大好！ 生2连忙加大音量又问了一遍。 师：（摸生头）哟，多懂礼貌的小马啊！真让人喜欢。 又指名生3。 师：（做老牛语）这匹小马的声音可真清脆，听上去还挺着急的，一定急着过河呢，我得帮帮他。 师：听了大家的朗读，我也忍不住想做回小马了，可以吗？ 师：（戴上小马头饰，向四周望望做为难状）可是牛伯伯在哪儿呢？ 师：（跑向一名举手的学生，学着小马的样子问）“牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？”请您告诉我。 生1大声：水很浅，刚没小腿，能过去。 师：哦，这位是牛叔叔，年纪还很轻呢。（生笑） 师笑问：牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊？ 生2：牛伯伯的声音要粗一点。 生3：牛伯伯的话还可以慢一点。 师：（指屏幕）我们来看，牛伯伯说“水很——” 生齐答：浅！ 师：（板书：深）这样浅的水，老牛当然认为能过去，他会担心吗？（不会）所以说话时一定显得——？ 生齐：满不在乎！ 师：（师做小马寻老牛状）说的好！让我看看，牛伯伯到底在哪儿呢？ 生4读得确有进步。 师：（做小马害怕状）这位牛伯伯，您为什么说得这么平静呀？好像一点都不在乎似的？你看看河水可是在哗哗地流着，我好害怕啊，我不敢过去。 生4略迟疑，后大声：你放心过去吧，不要紧的。（听课教师皆笑） 师：（小马状）哦，这样啊，那我得赶紧过河，可别耽误了送麦子。 师摘下头饰。 【教后反思：初次接触人物语言的感情读，学生需要模仿，却又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走进人物内心，才能读出自己独特的感受来，所以这一部分，以角色体验的形式，通过对话去触摸人物内心，学生体会到了，同时也读到位了。】 过渡：正当小马准备趟过河的时候，谁来了？（松鼠） （2）听松鼠说 师：（出示第4小节）自己放声读一读第4小节，动动脑筋怎样才能读好松鼠和小马的话呢？ 生自由读 师：谁来读一读松鼠的话。 生1读得平静：小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！ 师：想一想，松鼠为什么要突然从树上跳下，拦住小马大叫呢？ 生2：因为松鼠很着急。 生3：因为不拦住小马，小马就要过河了。 师：是啊，松鼠认为小马过河是会淹死的，他可不想小马出危险。（指生4）这只小松鼠，小马就要趟过河了，请你赶快拦住他吧。 生4有明显着急的表情，语气也着急许多。生鼓掌。 师：这是一只善良的松鼠，因为担心小马，满脸是着急的表情，可是要想把着急的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。 师范读 生齐读到位。 师：听了松鼠焦急万分的话，小马是怎样问的？ 生：小马吃惊地问：“水很深吗？” 师：为什么吃惊？ 生：老牛认为水深，松鼠却说“会淹死你的”。 师强调语气：是啊！小马很惊讶，简直不敢相信自己的耳朵，他吃惊地问—— 生加重疑问语气齐说：水很深吗？ 师：（板书：深？）松鼠紧接着又说了一句话，谁来读一读。 生1语气平淡：当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！ 师：如果，你就是那只松鼠，为了让小马一定要相信你，你可以怎样强调你的语气？请再试一试。 生1再读。 师：这次，他有两个词读得很好，加重了语气，发现了吗？ 生2：当然啦！ 生3：就是、淹死 师：对，为了强调我们的语气，有时我们可以把一些关键词读重一些。 齐读体会。 师：从松鼠的话，我们可以看出水“深吗？” 生答：深 师：（擦去“？”）虽然松鼠没有提到一个深字，但大家却从松鼠的话中读了出来，这就是会读书了。 【教后反思：学习朗读，不仅要模仿，不仅要体会人物内心，更要掌握一定的朗读技巧，此处在体会人物心理的基础上注重抓关键词，让学生通过关键词的重读来强调具体语境】 （3）懂得“光听不想是不行的，还要勇于试一试。” 师：那么，怎样才能了解河水的深浅呢？ （1）要想 出示：妈妈说：“河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“我……我没想过。” 师：小马低下了头，为什么？ 生1：他没把麦子送到磨坊。 师：没完成任务，小马惭愧了。那他没想过什么？ 生2：他没仔细想过老牛和松鼠的话。 师：这样行吗？（不对） 师：是啊，光听不想是不行的，小马意识到自己错了，所以不好意思地低下了头，连说话都吞吞吐吐了。谁来读一读，让我们感觉到小马知错了。 生吞吞吐吐读小马的话。 （2）要试 师：妈妈不仅告诉小马要仔细想想别人的话；还告诉他（引读）——你去试一试，就会明白了。 （3）尝试 师：试一试，真的就会明白吗？ （出示第6小节）一生读。 师：“试着往前趟”是怎样的？谁给我们表演一下？ 请出一名大胆举手的学生。 师：其他同学，现在你们可就是小导演了，能给小演员提点建议吗？说说表演的时候要注意点什么？让她能表演得更好！ 生沉默。 师：（对表演的学生说）看来导演们是想考验你呢？敢接受挑战吗？ 生：敢！ 生表演“试着往前趟” 师：（指着小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！ 生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！终于过了河。 师：这匹小马不仅勇敢，而且做事还很谨慎呢！ （3）深想 师：虽然“小马试着往前趟”的过程，课文中没写出来，用了一个省略号，但是，我们小朋友把这个省略的过程演得活灵活现，表扬她。 生由衷掌声。 【教后反思：通过表演，将小马试着趟过河的过程加以补白，学生懂得省略号的作用，同时渗透做事不仅要有试一试的勇气，在尝试的过程中还要谨慎行事，不能鲁莽的思想。】 师：（面对表演学生）小马，小马，你发现什么了？ 生：我发现河水并不深。 师：和老牛说的一样浅吗？ 生：不是的，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 师：（面对表演学生）这是为什么呢？你想过吗？ 生：我长得比老牛矮，又比松鼠高。 师：（师生共同揭示原因，同时板画：小河，板书：不深不浅）老牛长得高大，水刚没小腿，所以觉得水很——（生齐）浅；松鼠长得矮小——（在师板画河水过程时，生齐叫）河水没过松鼠头顶了，所以觉得水——（生齐）深；小马既没有老牛高大，也没有松鼠矮小，所以他觉得——（生齐）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 （4）想象 师：这一次，小马终于（引读）——顺利地过了河，把麦子送到了磨坊。 师：完成了任务，小马该多高兴啊！猜一猜，小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？ 生1：妈妈，妈妈，我终于把麦子送到磨坊了。 师：我的小马多能干啊！ 生2：妈妈，妈妈我明白了，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 师追问：能明白这个道理，多亏了谁啊？ 生2补充：谢谢你妈妈，听了你的话，我去试一试，终于明白了。 3．记住妈妈的话 师：妈妈说的话，多有道理啊！小马记住了，让我们也牢牢记住这句话吧！生齐读妈妈的话。 【教后反思：一千遍的叮咛，不如让学生自己身临其境去体会，这样的思考来自内心，对学生的影响也更长久。】 三、交流体悟 师：学了这篇课文，谁能说说，小马、老马、老牛、松鼠，你最喜欢谁呢？ 生1：我最喜欢小马，他终于把麦子送到了磨坊。 师：小马敢于试一试，顺利过了河，把麦子送到磨坊，这样的小马难怪我们会喜欢？ 生2：我最喜欢老马，多亏她，小马才把麦子送到磨坊的。 师：妈妈懂的道理真多，她能教导小马，让小马顺利完成任务。这样的老马我们怎能不喜欢？ 【教后反思：教完此处，发现孩子们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。】 四、角色再现 师：如果能通过朗读，把这种喜爱之情读出来，把当时的情景再现出来就更棒了。 四生分读小马、老马、老牛、松鼠的话，其他学生和师读旁白。 师：刚才的对话精彩吗？其实我们每一位同学都能读得这样精彩，下课后，找到好朋友一起去试一试，就会知道了。 【教后反思：分角色朗读给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。】 五、古诗拓展 师：最后送大家一句话，这句话也同样告诉了我们试一试的重要： 出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 【教后反思：此处，只做渗透，不做讲解。课堂上，教师不必做到事必躬亲，也不可能做到事事包揽，留给学生思考，生活的大课堂将交给学生更多。】 课后： 师：知道老师会把小马头饰奖给谁吗？ 生一起说：饰小马的孩子。 师：对啦！因为她敢于试一试，证明了自己能行。 【教后反思：课堂即生活，生活即课堂。让学生知道，在平时的学习生活中，我们同样要勇于试一试。】 |
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