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28 丑小鸭
教材：冀教版小学语文三年级下册
单元：安徒生和他的童话
教材分析：
《丑小鸭》讲述了一只又大又丑的鸭子，在经历种种歧视、挫折、磨难之后，终于变成一只美丽的天鹅的故事。让我们从中体悟到其中蕴涵的人格品质、人生哲理。丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得要对美好境界、美好理想有不懈的追求。
【点评】
对教材的把握，除了按照原来的思路，针对这一课进行思考，还需要进行“整体备课”。这个“整体备课”有两个角度：一个角度是就这一课来说，一共有哪些教学目标？一共有几个课时？课时目标应该怎样确定？另一个角度就是这篇课文在教材中的位置，甚至在学生学习中的位置。具体来说，这篇课文是安徒生单元的一篇，前面已经有了两篇。“文学家单元”是冀教版教材的独特亮点，而且整个单元需要统筹考虑。如果学生已经学习了前面的单元导语和《一颗小豌豆》《卖火柴的小女孩》两篇课文，该如何导入？如果没有这个认知前提（因为按照进度，《丑小鸭》这一课需要以后才学），又该如何导入？
其实说到“整体备课”，还有一个思路，那就是关于“课后习题”和课后提供的关于安徒生的资料，到底什么时候用合适？课后习题对设计教学环节又怎样的指导意义？这一点需要教师们重视起来，有时候我们不知道这篇课文该怎样教，其实课后习题已经告诉我们了，我们只要遵循就行了。
第一课时（30分钟）
教学目标：
1、学会本课部分生字，积累词语。
2、通过朗读课文，了解课文主要内容。
3、通过对重点语句的看、听、读、品，引导他们自主阅读，展开想象，由此体会文章的情感。
重难点分析：
1、引导学生自主识字，养成识字、写字的良好习惯。
2、使学生初步懂得要从小善待他人，互相尊重，正确认识自己。
课前准备：
教师：多媒体课件。
学生：预习课文。
教学过程与设计说明：
一、了解安徒生，导入新课。
有一个人，他出生在丹麦一个贫苦的家庭，他很会写童话，他写的童话，飞呀，飞呀，飞到了世界好多好多国家，也飞到了我们身边，他就是——安徒生。
今天，他为我们带来一个美丽的童话——《丑小鸭》
（师生共同板书课题）
二、联系学情，试说梗概。
出示《丑小鸭》相关插图，依图弃文试说故事梗概。
（设计说明：丑小鸭的故事在中国孩子中早已耳熟能详，先由图片引入，让学生自由表达，更能激发孩子参与学习活动的热情，调动积极性。）
【点评】
教学的安排要重视学生的“学情”，这就是我们平时经常讲的“以学定教”。该环节的设计，体现了“以学定教”，因为教师考虑到了学生对《丑小鸭》这个故事有可能是熟悉的，因此让他们先尝试着说出这个故事。而且教师利用图画作为引领，让学生来尝试着说出这个故事的做法也是合理而恰当的。但是，教师对“以学定教”考虑得还不够，没有将学生已经“预习”过这篇课文的情况考虑进去，如果考虑进去了，导入新课就不应该是这个样子了，整个环节的设计也会更优化。比如，先说说对安徒生知道了哪些？尝试着说说《丑小鸭》的故事，有的说，有的补充。
三、自读课文，感受故事情节。
安徒生用怎样精彩的笔墨为我们讲述这个动人的故事呢？出声朗读课文，明确要求：
1、把字音读准，把课文读通，遇到生字可以看看拼音，也可以问问同桌，还可以举手问老师。
2、边读边了解，丑小鸭在变成白天鹅的过程中经历了什么？
（设计说明：通过学生自由读文，弄清课文内容，理清课文线索，认读生字，为品读课文扫除阅读障碍。同时，也培养了学生自主学习的能力。）
【点评】
对生字新词的关注是对的，体现了对识字教学的重视，以及对识字教学目标的落实。但是一定要注意，“识字”不是脱离阅读而存在的，识字的过程应该贯穿在阅读教学的始终，甚至是整课教学的始终。另外，一定要明确“识字”的环节不会也不可能左作为一个环节一次性处理就完成。音、形、意是三要素，他们的达成需要不同的过程，不同的策略，而且三要素的达成不完全是同一个过程齐头并进的，有时候侧重认读，有时候侧重词义，有时候侧重运用。
关于初步感知课文内容的核心问题，答题上是可以的，但是还需要再推敲。“用怎样精彩的笔墨为我们讲述这个动人的故事”，一下子就把着力点放到了“表达”上，放到了“怎样写”上，其实我们应该放到这个故事上，还是先读课文，了解这个故事，看看丑小鸭是怎样变成白天鹅的，了解它的经历。因此第二个问题“丑小鸭在变成白天鹅的过程中经历了什么”好像更确切些。
四、随文识字，指导书写。
1、课件出示带有注音生字的语句：
那只最迟出世的灰小鸭灵活地摆动着双腿(tuǐ)，游得最出色！
可是，它老是被咬，被打，被排挤(jǐ)。
兄弟姊妹讨厌它，连妈妈也冷漠(mò)地表示：“我不愿再看到你了，你走远些吧！”
是因为太顽皮，大家惩罚(fá)它吗？不是。
是因为太能干，大家嫉(jí)妒(dù)它吗？也不是。
2、去掉拼音读句子，并联系前后文理解“排挤、冷漠、嫉妒”的含义。
3、从句子中提出生词认读。
双腿排挤惩罚嫉妒姊妹冷漠
4、指导生字“腿”和“挤”的书写。
学生练习书写。
（设计说明：在具体的语言环境中识字，解词，字的音、形、义紧密结合，读说写结合，有效提高识字的质量和数量。）
【点评】
这个环节，就是对识字教学目标的落实。重视这部分目标的达成是好的。但是正个环节脱离开阅读的主线则是需要改善的。现在大多数的课都存在这样的毛病。前面针对于阅读，针对于这个故事设计的问题，被搁置到了一边，一下子集中精力和时间到了识字，到了词语。等到这部分完了以后，再回到原来的思路上去。整个的教学过程是不流畅的，也是不高效的，因为识字环节脱离了语言环境。
理想的处理办法是阅读为主线，识字为暗线，阅读中落实识字，识字促进阅读。这需要在认识上到位，在教学处理上落实到位。要根据这一课的生字和词语的情况下功夫去研究，怎样做更好。也包括板书，有些词语要在恰当的时机展示到黑板上。在黑板上的词语，有的是阅读的线索的体现，有的可以单独从学习词语角度设计的，类似以前的“副板书”，其实无所谓“正”“副”，都是为了学生的学习来设计的。
关于生字的书写，有的和阅读融为一体的，可以随机处理，多数的，要安排出单独的指导书写的环节。三年级应该加强分类指导的教学，提高效率，总结规律，探讨方法。比如，给本课生字归类，让学生自己归类最好。安安静静地写字一定不能少。哪怕是公开课，花费一点时间也是应该的，我们是为学生着想的，不是为了做给别人看的。
五、体悟感情，拓展训练。
指导朗读上面课件中的重点语句，体会丑小鸭此时的心情。（伤心、难过……）
感情朗读“可怜的灰小鸭伤心极了，只好离开自己的家，漫无目的地向前走。”
假如你是丑小鸭，你想对你这无情的兄弟姊妹说什么？
假如你是丑小鸭，你想对你这冷漠的妈妈说什么？
你又想对可怜的丑小鸭说什么？
（设计说明：在多形式的说话训练中，不仅深入理解了课文内容和人物情感，更帮助学生学会善待他人，互相尊重。）
【点评】
这个环节问题最大。前面我们提出了一个核心的达成阅读基本目标的问题，却又丢掉了，中间穿插了识字的环节。此处我们还应该紧紧围绕那个核心问题，让学生了解这个故事的来龙去脉。从把握基本内容的角度，要让学生了解这个故事的整个过程，从表达的角度来讲，就是按照发展的顺序来讲述一个故事。
因此，要在第一课时下功夫引领学生去把握故事的来龙去脉，不要问过多的问题，就是围绕哪一个问题进行。因为是中年级的课，学生不可能一下子从整体上就把握，要给学生搭建梯子，铺设台阶。一开始丑小鸭在家里的时候有怎样的经历？离家出走后又怎样了？后来呢，又发生了什么？……一直到最后，丑小鸭变成了白天鹅。
在这个过程中，不要让学生空发议论，一定不要脱离课文，说到哪一部分就读那一部分，把相关内容读出来，指导朗读也在这个环节进行。这个环节的读要重点放在内容上，情感上可以放在第二课时再突出，再深化。
引领的时候，也要考虑到表达，也就是让学生意识到表达上的时间先后顺序，意识到那个“来龙去脉”，板书的设计最好用上“箭头”，把几个阶段体现出来，再配上关键词语，主要选取关于他的经历的词语。这样设计板书，还利于学生按照板书复述故事。这是第一课时应该达成的目标，也是第二课时应该检测的目标。
六、进一步了解安徒生，引起下文。
从不放弃对美好生活追求的丑小鸭，一定会坚持下去，就像他一样。（介绍《一只享誉世界的丑小鸭——安徒生》的短文）
在丑小鸭和安徒生的身上有着怎样值得我们学习的品质？
丑小鸭历经怎样的波折才成长为白天鹅呢？
请同学们课下细细品读课文，下节课我们共同欣赏。
【点评】
根据前面的分析，这一部分就更显得层次上不清晰了。阅读拓展应该放在以后。应该设计一些让学生进一步学习的“预习”或者“课下自学”的作业。最该完成的是对第一课时的强化和巩固，如生字词的书写，如复述这个故事。如果这两项能够设计得出新花样，而且比较恰当，就接近“精品课”了。如果有余力，再提出第二课时的学习任务，让学生来自学。
第二课时（40分钟）
教学目标：
1、会写剩余的生字，体会重点词句所表达的情感。
2、体会丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为它对于美好理想的不懈追求。
3、练习使用简短的书信与人交流自己内心的想法。
【点评】
第二课时的目标，大体上是准确的。突出“情感”，突出感受以及交流，而且想到了语言文字的运用“书信”。
就目标而言，好像还有不足，比如，关于表达上的“按照顺序讲故事”，再比如，如何建立这个故事和学生自身生活的关联，从内心触动他们的心灵，达到“阅读积极影响学生人生”的高境界，这是需要提升的部分，也是让课和教学从“平庸”走向“精品”的过程。
教学重难点：
通过品析丑小鸭成长过程中种种不幸经历，体会丑小鸭坚强、美好的内心，引导学生对美好生活的不懈追求。
教学过程：
一、练习书写剩余的生字，就存在的问题相机指导。
【点评】
关于“识字和阅读脱节”的问题前面已经谈到，这里不再赘述。需要我们思考的是，第二课时的识字教学应该建立在第一课时学习的基础上，重点解决那些学生容易出问题的字的指导，跟第二课时相关的词语的教学，尤其是第二课时突出了“情感”和“思想”，词语的词意的教学就显得更加重要。如果需要单独设计写字（往往是词语的形式出现），更需要设计成内涵丰富、效率比较高的环节，而且这个环节应该是后移的。要是应该突出阅读的主线，这样教学环节才更流畅。
二、默读思考：丑小鸭在变成白天鹅的过程中经历了哪些波折？
提炼总结：排挤、追咬、饥饿、嘲笑、寒冷、追赶……
结合具体语句品析，思考：你觉得这是一只怎样的丑小鸭？（可怜、悲惨、不幸、无奈……）
面对这些困难，丑小鸭又是怎样对待的呢？
此时，你又觉得这是一只怎样的丑小鸭？（坚强、不放弃……）
讨论：这个故事给了你怎样的启发？
（丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得要对美好境界、美好理想有不懈的追求。）
【点评】
这部分的设计略显简单，但是核心问题还是比较准的。抓丑小鸭经历的“波折”是可以的，但是相关的还要有对丑小鸭心理活动的把握，这个地方是可以突出“想象”这个关键点的。此时的丑小鸭心理是怎样的想的？不一定非得进行角色的转换：此时你就是丑小鸭，你是怎样想的？可以让学生去猜想，猜测本身就是想象，就是设身处地，就是置身文本，也是置心文本。
丑小鸭变成白天鹅那段语段是需要重点处理的，要体会丑小鸭的心情，还要从读者的角度来考虑，丑小鸭自己心情是愉悦的，我们也跟着丑小鸭高兴，这样来指导朗读。
当然，接下来一定要谈“感受”，谈丑小鸭的感受，也谈我们自己的感受。具体的方式就可以设计得更新颖。精品课的精彩往往在这样的地方体现出来。人家都是泛泛地谈感受，咱们变种新颖而有趣的方式，就胜出一筹。至于怎样做更好，需要教师有智慧，有灵感。
需要指出的是，在文本的解读问题上我们一定要走出传统的误区。多少年来，我们一直以为，丑小鸭是因为坚持才变成了白天鹅，其实是不对的。丑小鸭本就不是“鸭”，就是“天鹅”。如果真是“鸭”，哪怕是“漂亮”的鸭子，也变不成白天鹅！不要不服气，不要排斥这种观点。我们如果用新观点来看这个故事，就会有新的认识。不信我们可以尝试下，看看从这样的新角度可以得出怎样的新结论？！
三、快速浏览全文，用上精彩的词语再讲一讲这个故事。
【点评】
根据前面讲的，这个环节应该放到第二课时的第一环节，而且用精彩的词语讲故事的要求也是随意的，我们应该让学生用上第一课时总结出来的关于顺序的提示，有条理地讲清楚这个故事，甚至也可以用上表示先后顺序词语，比如：一开始，后来，再后来，最后……这样的“讲故事”，才是最好的，将把握故事的主要内容落实了，将学习表达方法也落实了，还锻炼了语言文字的运用能力。同时，从评价的角度来讲，是对第一课时学习情况的检测。从另一个角度来讲，又是对第二课时学习情况的摸底，是“以学定教”的又一次体现。
四、读一读课文后面关于安徒生的介绍，结合《丑小鸭》的故事，你发现了什么？
了解《丑小鸭》是安徒生的自传体童话。
【点评】
这一部分处理得好，简单而且得当。好就好在把握了编者的意图，将了解安徒生这个人物和丑小鸭这个故事建立起了关联。确实，安徒生就是一只丑小鸭，安徒生就是一只白天鹅，“丑小鸭”的故事就是安徒生的故事。
让学生谈“发现”这个“发现”设计得好！如果课堂上能够出现“精彩”就更值得期待！
五、结合自己学习生活中的体验，动笔给安徒生或丑小鸭写一封简短的信，说说自己最想说的话。
【点评】
我们总是期待着学生阅读一篇课文，学习了一个故事，这个阅读学习能够对他的人生产生积极的影响，因此就需要有这种建立文本与学生自身生活的关联的教学环节。这样的思路是对的，也是好的。但是，这里面最好要体现一个“真实”。学生给丑小鸭和安徒生写信的设计都是虚拟的，都不可以真实地进行，因此当初的设计意图也就落不到实处。因此这个环节就需要“优化”。换种怎样的设计更好呢？方法多得是。还是那句话，看教师的智慧，看教师的悟性，看教师的灵气。这个环节更让人期待！
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