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从南京听课回来后，王崧舟老师的古诗教学留给了我深刻的印象,看似简单的一首诗,却把文本上厚了。这几天，我在上古诗，很想把杜甫的《绝句》这首诗上得有滋有味。
由图到文的前两句教学
在教学“两个黄鹂鸣叫翠柳，一行白鹭上青天。”的前两句中。我先让学生观察图片，让学生说说从图上看到了什么？学生说看到了两只黄鹂、翠柳、一行白鹭。然后，通过组织学生想象画面，让静止的画面动起来。
师：你看到了什么样的黄鹂？
生：我看到了金黄色的黄鹂，站在枝头鸣叫着，一只黄鹂好像在说：我昨天到郊外去游玩，看到了很美的景色，你想去，我就做你的向导。另一只就说：太好了，我做你的伙伴，跟你去游玩。在交谈中，他们成了好朋友。
师：他们还会唱动听的歌，会唱春天的歌如《春之歌》，它还会吟诵“春眠不觉晓……”
师：柳条多美丽呀，你看，使我联想到“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”
师：杜甫抬头看到了怎样的白鹭？
生：身披雪白的衣裳，飞翔在广阔无垠的蓝天。
生2：好像高贵的公主，非常优雅。又像白色天使飞向湛蓝的天空。
师：这就是“两个黄鹂鸣叫翠柳，一行白鹭上青天。”教师指导学生朗读这两句诗。
由文到图的后两句教学
在教学“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”的后两句诗时，我让学生读后交流读懂和不理解的地方。学生不理解“含”，我就画了远处的雪山和小船的简笔画，然后画了一个镜框，学生立即就明白了远处的景物是包含在窗户里，因为作者是站在草堂内向远处观望的。
巧妙转化，诗眼水露石出
这首诗没有明显的诗眼，有的学生质疑是表达他的思乡呢还是表现对春天的喜爱？我组织学生讨论，实现由思乡到赞春的思维过度。
师：他看到了从东吴来的船只，此时正是被流放到西部，看着从家乡来的船只，他思绪万千，他在想——
生1：他在想父母身体健康吗？会不会也在想我这个漂泊的儿子。
生2：他在想他的孩子又长高了。
生3：他在怀念过去美好的时光，想他的好朋友，多想与他们一起喝酒吟诗呀！
师：他的心头笼罩着——
生：乡愁，他的内心多么寂寞呀
师：此时，他又搁笔走到窗外，惊喜地看到了——
引读：“两个黄鹂鸣叫翠柳，一行白鹭上青天。”
师：他的心情变得怎样？
升：欢乐
生：明朗了
生：多么愉快呀！
师：诗人看到了窗外鸟语花香，莺啼柳绿，大地充满无限生机，这时，他忘记了身在异乡的孤独，忘记了生平的坎坷，他在欣赏着一幅春景图。然后拓展延伸到其他写春景的诗。
反思：
孙双金老师在南京评课时说到，语文课要符合学生的年龄特征，要把课堂上得有趣味，让学生身心活跃，才能与老师一起走进文本。我想到尤其是三年级的孩子，更要让课堂充满情趣，从图到文，从文到图，教师的教学方法应灵活多样。不要把古诗中的词语一个又一个的分解，把课上得支离破碎，课堂应注意轻重缓急，学生能理解的词语一笔带过，对于学生不明白的地方多引导，解决学生的学习上的困难。王崧舟老师讲到古诗有三重境界，意思到意象，再到意蕴，当我发现《绝句》诗眼不像《江雪》那么明显时，当我请教了参考书和同事也无法解决古诗的难点时，我深入文本，寻找蕴含在古诗中的诗眼，由乡愁转化为对春天的赞美，在教师巧妙的引导中，解决了教学难点，诗眼也逐渐在学生的头脑中清晰起来。学生再一次品读到了优美如歌的表现春天的诗歌。
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