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教学设计
【教学目标】
1．会认3个字。
2．正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。
3．了解古诗的大致意思，感受人与自然的和谐、恬静之美。
【教学重难点】
1．正确认识生字，并能正确流利地朗读古诗、背诵古诗。
2．感受人与自然的和谐、恬静之美。
【教具准备】
1．CAI课件
2．生字卡片、词语卡片
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题。
二、初读古诗。
1．自由练读古诗，圈划生字，读准生字。
2．多种形式检查生字、词认读情况，教师相机解释“罗裙”“芙蓉”，并板贴“莲蓬”“荷叶”。
3．再读古诗，读准读通。（多种形式练读，相机板贴“荷花”，激励学生会听乐读。）
三、品读古诗。
1．（CAI：荷塘风光，采莲姑娘的歌声）教师激情描述，引出第四行诗。
2．（CAI：出示第四行）指导朗读。
过渡：为什么只听见歌声，看不见采莲姑娘呢？请同学们读读古诗，找找原因。
3．教师引导发现采莲姑娘穿的罗裙和荷叶的颜色是一样的绿，并指导朗读，欣赏画面。
4．（CAI:姑娘划船）你还看到了什么？教师引导发现姑娘粉红的脸就像一朵开放在水中的芙蓉花。
5．指导朗读第一、二行。
过渡：还有其他的原因吗？请大家再读读古诗仔细地找一找。
6．教师引导发现姑娘划着船进入池塘里，和荷叶、荷花混在了一起，让人看不清楚。指导朗读第三行。
7．（CAI：出示第三、四行诗）指导朗读。
四、诵读古诗。
1．教师描述意境，配乐范读。
2．学生多种形式练习朗读。
3．师生配乐齐诵。
五、课外拓展。
1.（CAI：出示《江南》）（自由读，师生齐读）
【板书设计】 采莲曲
（唐）王昌龄
荷叶 罗裙
芙蓉 脸
池中 人
课堂实录
一、激趣导入。
师：同学们，你们喜欢诵读古诗吗？
生（大声地）：喜欢！
师：通过近两年的学习，我们在诗人的带领下，从古诗中领略过庐山瀑布的雄伟壮观，欣赏了柳枝的婀娜多姿，感受到了枫叶的红艳灿烂。今天，我们来学习唐代诗人王昌龄写的一首诗——《采莲曲》。
师：（板书课题）“莲”是个生字，谁会读？（指名读，齐读）
师：谁能读准诗题？（指名读，齐读诗题）
二、初读古诗。
师：《采莲曲》这首诗写了些什么呢？请大家打开书120页，自由读读古诗，再把双横线中的生字圈划出来，大声地读几遍。（学生自由读诗，教师巡视，鼓励学生多读，读准字音）
师：（出示字卡：罗、裁）这些生字朋友谁认识？（重点指导读准“裁”字）
生1：cái裁。
师：你能告诉大家怎样才能读准这个字吗？
生1：“裁”是平舌音。
师（赞许地点头）：你说得很对。还有谁读得准？
生2（大声地）：cái裁。
师：平舌音咬得准，声音也很响亮。
生3（更加洪亮）：cái裁。（师向他竖起大拇指）
师：全班一起读。
生（齐声）：cái裁。
师（出示“莲蓬”字卡）：去掉拼音小帽，谁会读？（指名读，分男女生读，齐读。教师相机贴“莲蓬图”）
师（出示写有词语的“荷叶”卡片）：生字会读了，这些词语谁会读？
（依次出现“荷叶、芙蓉、两边开、看不见、一色裁、乱入池中、罗裙”等词语，指多名当小老师带读，教师相机板贴“荷叶”，并相机解释：“罗裙”——是用丝绸裁剪制作出来的裙子；“芙蓉”——在诗中指的就是荷花。）
师（指黑板）：大家看，“池塘”里有荷叶，有莲蓬，还差什么呢？
生（异口同声）荷花！
师（出示荷花）：谁能正确、流利地朗读古诗，老师就请谁用荷花来装扮池塘。大家先自由大声地读读吧。
（学生迫不及待地自由练习读古诗）
师：请把古诗读给同桌听一听。读对了，请你夸夸他；没读对，请你帮帮他。（同桌互听互读，教师巡视）
师：谁能准确、流利地朗读整首诗？
生1：读古诗。
师：谁来评一评？
生2：他的字音都读准了，就是不够流利，中间卡了好几次。
师：你不仅听得认真，而且评得有理，不仅能肯定这位同学的优点，还能提出建议，就请你来装扮池塘。
生2：（把“荷花”贴在“池塘”里）
师（面对生1）：你能再读一次吗？老师相信这次一定比上次读得好。
生1：（读古诗。准确、流利）
师：真棒！还有哪位同学想读？
生3：读古诗。（准确、流利地朗读，而且声音洪亮）
师：她读得怎么样？
生4：她读得很好，每个字都读准了，句子读得很通顺，而且声音响亮。
师（把“荷花”递给生3）：请你来装扮池塘吧。（生3高兴地上台贴“荷花”）
师：下面我们来个小组赛读，怎么样？（全班学生分成两大组，饶有兴致地赛读古诗）
师：两组同学不分上下，让我们一起大声朗读古诗吧。（学生大声齐读）
师：同学们的古诗都读得很准确、很通顺，瞧，荷花向你们张开了笑脸呢！（教师贴“荷花”）现在，我们就到池塘边去看看吧！
三、品读古诗。
师（CAI：荷塘风光）：看，池塘里，碧绿的荷叶挨挨挤挤，一片连着一片，粉红的荷花竞相开放，有的全开了，有的是个花骨朵，有的还露出了黄黄的小莲蓬，多么迷人的荷塘风光啊！
师：（CAI：采莲姑娘的歌声）听，这歌声多好听啊！原来，池塘里还有人呢！这就是“闻歌始觉有人来”。
师：（CAI：出示第四行诗句）谁来读读这一句？
生1：读诗句。（强调“有人来”）
师：池塘里真的是藏着人呢！本来满眼尽是荷叶、荷花，突然听到歌声，该是多么惊奇啊。谁再来读读？
生2：读诗句。（强调“闻歌”“始觉”）
师：你真的是大吃一惊呢！还有谁想读？
生3：读诗句。（语调柔美动听）
师：我听出来了，你不仅感到惊奇，还被美妙的歌声所陶醉呢！
师：我们一起有感情地朗读这一句吧。（学生齐读）
师（指大屏幕）：为什么只听见歌声，却看不见采莲姑娘呢？大家读读整首诗，找找原因吧。
（学生自由朗读古诗，教师与学生交流）
生：因为姑娘穿的罗裙跟荷叶的颜色是一样的。
师（板书：荷叶罗裙）：你是从哪个地方读出来的？
生：我是从第一行诗中的“一色裁”知道的。
师：你真会读书，抓住诗中的关键词“一色裁”，就知道了罗裙和荷叶的颜色是一样的。理解关键词语读懂诗句，这真是学习古诗的好办法。
师（CAI：出示第一行诗）：谁来读读这行诗？
生1：读诗句。（语气平淡）
师：姑娘穿的罗裙和荷叶是一种颜色呢！（教师强调“一种颜色”）你能再试试吗？
生1：再读诗句。（强调了“一色裁”）
师：荷叶、罗裙绿得一模一样，让人难以分清。（望着另一名学生）你想读吗？
生2：（点头）读诗句。
师（欣赏地）：荷叶是绿的，罗裙也是绿的，就像是从同一块绿布上裁下来的。
（指多名学生美读诗句）
师：（CAI：姑娘划船）快看！采莲姑娘划着船过来了，她们穿的罗裙，真的和荷叶是一样的绿呢！
师：你还看到了什么？（沉默片刻，有学生激动地举起了手）
生2：姑娘的脸和荷花都是红扑扑的。
师（惊喜地）：你说得太好了。（板书：荷花脸）姑娘粉红的脸多像一朵开放在水中的芙蓉啊！
师：（CAI：出示第一、二行诗）谁能美美地读？
生1：读诗句。（强调“两边开”）
师：粉红的荷花、粉红的脸，真漂亮！
生2：读诗句。（很有感情）
师（高兴地）：你读得真好，我仿佛看到了那美妙的情景呢！请全体女生读。（女生齐读）
师：真是花美，人更美！来，咱们一起读。
（师生齐读第一、二行诗，教师师相机做动作，帮助学生加深理解，引导学生感情朗读）
师：姑娘的罗裙绿得像荷叶，姑娘的脸庞红得像荷花，难怪只听见歌声，看不见人呢！还有其他的原因吗？请大家再读读古诗，仔细地找一找。（学生自由朗读古诗，教师与学生交流）
生：池塘里有很多的荷叶，小姑娘被遮住了，所以看不见。
师：（板书：池中人）对啊，采莲姑娘划着小船进入池塘里，和荷叶、荷花混在了一起，让人看不清楚，这就是“乱入池中看不见”。（CAI：出示第三行诗）谁来读？
生1：读诗句。（强调“看不见”）
师：是啊，哪里看得见姑娘啊！
生2：读诗句。(强调“乱入池中”）
师：采莲姑娘这里一个、那里一个，乱入池中！
生3:读诗句。(摇头晃脑）
师：荷叶、荷花真多啊，都不知道姑娘藏在哪里了！请全体男生读。（男生齐读）
师：（CAI：出示第三、四行诗）姑娘和荷花池已经融为一体了，难怪“乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。”
（指多名学生朗读，全班齐读。）
四、诵读古诗。
师：同学们读得真是有滋有味，都被这满池的荷叶、荷花吸引了。
师（激情描述）：诗人王昌龄也和你们一样，深深地陶醉了，他站在池塘边，看到那片片绿荷，朵朵芙蓉，随风摇曳，尽情开绽，突然耳边传来一阵动听的歌声，他这才发觉，池中竟然还有采莲的姑娘！她们穿着绿绿的罗裙，红红的脸颊在荷花的映衬下是那么的美。看到这里，他不禁吟诵出这首采莲曲：（教师配乐范读古诗，学生也情不自禁地跟着吟诵起来。）
师：你想像老师这样配上音乐来读诗吗？先自己练习有感情地朗读整首诗，好吗？（学生练习朗读古诗）
师（CAI：去掉诗句，出示荷塘画面）谁想来试试？（学生积极举手，教师随机指名朗读）
师：（播放音乐）现在你就是王昌龄，正站在荷花池边欣赏美景，吟诵诗句。
生1:背诵古诗。(背得有滋有味，同学们都忍不住鼓掌。）
师：谢谢你带给我们这么美的诗句。还有谁愿意来诵读古诗？（指多名学生上台配乐吟诵）
师：男女生比一比，谁更像小诗人，谁读得更有感情，好吗？（男女生赛读）
师：瞧，不知不觉，大家都能背诵古诗了。我们一起来诵读古诗吧，如果你能根据自己的理解加上动作就更好了。（师生配乐齐诵）
五、课外拓展。
师：还有许多诗人都被这采莲的情景所陶醉，写下了不少优美的诗篇。老师再给大家推荐一首。（CAI：《江南》）（学生借助拼音练习朗读，指名读，师生齐读）
师：同学们课后还可以找一找、读一读其他诗人写的与采莲有关的诗句，并把今天学习的古诗吟诵给爸爸、妈妈听。
课后反思
叶圣陶先生曾在《小学生诗选》的一篇序中对小学诗歌的教学，作了言简意赅的阐述：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象力；如果抓住精要之点，指点一两句话也许就够了，……其余的最好让学生自己去体会。通过字句体会情趣，滋味才隽永。”因此，教学中，我注重“情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情在读中悟出，在读中体现”，带领学生入情入境地反复诵读，在读中进入诗人所描写的意境，发现语言文字的美，品味诗中所蕴含的情感，让学生在反复地低吟浅唱中不禁心驰神往，从而体会古诗之美妙。课堂上，设计了多种读书方式，如自由读、指名读、伙伴之间互读、赛读、齐读、范读等，并在以下几个方面做了一些尝试：
1.根据“古诗诵读”这一课型的要求和本首诗浅显易懂的特点，打破古诗按照第一、二、三、四行的顺序进行教学的常规方法，从诗人当时“只闻其声，未见其人，浮想联翩”的感受出发，以“闻歌始觉有人来”为切入点，倒推诗句，再梳理顺序朗读整首诗，引导学生游历于古诗的意境中，使学生和诗人的感受产生共鸣，从而感悟古诗意境。教学中，只是相机解释两个难懂的词语“罗裙”“芙蓉“，而对“一色裁”“两边开”等词句则是引导学生自己去感悟，去品味。
2．创设情境，缩小学生与古诗情境的时空距离，激发兴趣，受到熏陶。
①用“贴荷叶、荷花来装扮池塘”这一形式激励学生读准词语，读通诗句，让学生始终能兴趣盎然地反复朗读古诗，直至成诵。
②运用多媒体，化诗为画，画中领悟，突破难点。如开课时显示荷塘风光，让学生感受美，有身临其境之感；品读诗句时，播放一段由远及近的歌声，吸引学生注意力，引导学生质疑；学习完第一、二诗句后播放姑娘采莲情景，加深学生对“一色裁”“两边开”的理解，感受人与自然的和谐、恬静。
③精心设计教师评价语，激发学生诵读的兴趣，给学生以美的享受，指导学生更深刻地理解诗句。用生动的语言描述诗意，启发学生想象画面，吟诵诗句，激发学生心驰神往，升华美感。
3．渗透学法，培养能力。《采莲曲》是二年级下册第七单元中的古诗诵读，学生即将进入三年级，掌握一定的学习古诗的方法是必要的。教学中，我有意识地将学习方法与古诗诵读融合在一起。通过抓住关键词读懂诗句，想象画面感悟意境，加动作表演理解、背诵古诗。
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