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【教学案例】
片段一
师：同学们，今天让我们一起再来到小河边的森林里吧！（出示CAI）引读课文1-4自然段。
（角色转换贴大树标志）我就是住在河边的大树。小朋友们好！
生：大树妈妈，你好！
师：你们看，森林里的小鹿跑来跑去，我真想和他们一起奔跑；天上的鸟儿飞来飞去，我真想和他们一起飞翔。他们多快活呀！就连风和河水，也是那么自由，可是我只能在一个地方呆着，多单调呀！我真是太伤心了！
谁想安慰我呀？
生：（争先恐后）我来安慰你！
生：你别伤心！
生：你要快乐一点呀！
……
师：谢谢你们！你们真是善良的孩子！
这是一篇知识性童话课文，它浅显易懂，极富童趣，从题目到内容都运用了拟人的手法，语言朗朗上口。通过大树“伤心—高兴—自豪”的感情线索，揭示了树木靠风、河水和小动物传播种子的方式。
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。教师是引导者，而学生则是语文学习的主体。教师通过扮演大树的角色，参与对话，表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。对于这样生动有趣的知识性童话，创设情境，在品读感悟中，在角色体验中，感受大自然的奥秘，学生学起来兴趣盎然。
片段二
出示(CAI)动态的课文插图
师：瞧!谁来帮我了？生自由朗读5—8自然段。
师：他们是怎样帮我的呢？再仔细读读。
看呀，一只小鹿跑来了！（贴图）他怎么安慰我的？
生：小鹿安慰大树，叫大树不要伤心。
师：谁愿做小鹿，来安慰我这棵伤心的大树？CAI出示句子
（指名）这只可爱的小鹿，你来安慰我吧！
生：（很有感情地读）大树大树，你不要伤心。
师：听了你的安慰，我的心里好受多了。
（指名读相机评读）
师：比一比，谁最会安慰我。
（生在小组里互相读安慰大树的句子）
师：大家一起来安慰我吧！
生（有感情地齐）：大树大树，你不要伤心。
师：谢谢你们！你们的安慰让我没那么伤心了！
小鹿怎么帮我的呢？
生：小鹿把你的种子带向远方。
师：好心的小鹿把我的种子带向远方，谢谢小鹿。我们一起读读第5自然段吧。
（生有感情地齐读第5自然段）
师：过了不久，一只小鸟飞来了（贴图）谁学着鸟儿，也来安慰我？（指名）这只小鸟，你来安慰我吧。
谢谢你的安慰，我的心里好受多了，你是怎么帮我的呢？
生：我把你的种子叼到远方。
师：（出示字卡“叼”）这个动作是什么意思呀？
生：就是轻轻地用嘴巴“咬”住。
生：就是“含”在嘴里的意思。
生：是一下子“啄”起来，放在嘴巴中夹住。
师：哦，你们理解得不错。你们发现了吗？原来带口字旁的字和嘴巴的动作有关呀！
谁来表演一下小鸟“叼”走大树的种子？
（一名学生戴小鸟头饰，手指做小鸟嘴巴，把道具种子轻轻叼走。）
师：你能说说你为什么这样做吗？
生：因为我怕把你的种子咬坏了，弄丢了，所以我用我的嘴巴轻轻地夹住种子，“叼”着种子，飞到远方去。
师：你真是一只善良的小鸟，你让我的种子插上了翅膀，飞到了更远的地方，谢谢你！
多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。
阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。让学生进行个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解内容的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。
片段三
师：小鹿、小鸟、风和河水，这些朋友真有办法，他们把我的种子带到了我去不了的地方。他们会把我的种子带到哪儿呢？
生：你的种子会被带到广阔的平原、高高的山上。
生：会带到美丽的公园里。
生：会带到校园里，还有城市的居民住宅小区。
生：会带到山坡上，江河边。
……
师：我还能看到我的孩子吗？我怎么能看到呢？指名读9、10自然段。
（出示CAI：大树变老了）很多年过去了，我已经变得很老很老，一天，有个人把我砍下了，做成了一条船。（师角色转换贴船标志）我现在变成一条船了。我邀请你们一起去旅行吧！
（全班学生和老师一起做划船动作）我们沿着河去漂游边划船边欣赏河两岸的风光吧！
（出示CAI，配乐，欣赏两岸风景）
师：看啊，你看到了什么？用“看到了……看到了……还看到了……”的句式说说。
生：我看到了广阔的平原，高高的山，看到了美丽的城市，还看到了快乐的孩子。
师：我还会看到些什么我从没见过的景色呢？
（生讨论交流）
生：你还会看到河里快乐的小鱼、小虾和小螃蟹。
生：还有河上各种各样的桥。
生：还有河边的草坪上有各种美丽的花朵，还有蝴蝶和小蜜蜂在飞舞。
生：你说不定还可以看到汽车在奔驰呢，还有火车。
生：还有小朋友在河边放风筝！
……
师：我以前只能在一个地方待着，现在我沿着河尽情漂游，能看到这么多，想想，我现在会有什么感受，会说什么？
生：你现在一定很高兴，会说“原来世界不只是我原来住的那一片树林那么大呀！”
生：你很激动，会说“世界好大呀！”
生：你会很兴奋，会叫起来“世界多么大呀！”
（CAI出示句子）指导用高兴、兴奋、激动的心情齐读句子“啊，世界是多么大呀！”
语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学中，在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。
片段四
（引读）师：“现在大树，不，用大树做成的小船---（生读：沿着河尽情漂游。）”“河两岸是---（生读：一片茂密的树林。）”
师：我的孩子就是一片片茂密的树林。（师板书：简笔画树林。）
现在，你们就是这片树林，就是一棵棵树，是我大树的孩子。能告诉我，你是怎么来的吗？
（指多名学生说）这课长得笔直的树，你怎么到这儿来的？
生：我还是种子的时候是被风儿吹来的，我落在了一片泥土里，就在这里长大了。
生：我是种子的时候落到小河里，随着河水流到了岸边。
生：我是被小动物的皮毛粘住，找到我的哥哥姐姐了。
生：小鸟把我带到这里，雨露滋润，阳光照耀，我就长成了一棵壮壮的大树。
师：你们能体会到大树妈妈我现在的心情吗？
生：大树妈妈，你不仅看到了那么多你从来没有看见过的东西，你还看到了你的孩子们，你现在一定很惊喜！
生：你一定觉得你现在是最幸福的啦！
（CAI出示句子“大树看到了，那就是很久很久以前，被风，被河水，被小动物们带到远方去的他的孩子们。”）
师：带着你们的体会读读这句话吧！（生有感情地齐读句子）
师：感谢风、河水和小动物们，让我的孩子走到了大地的每个角落。
（配乐朗读最后两个自然段）
新课标指出语文教育的特点是，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。所以，我们应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。
教师通过让学生在情境中与文本展开对话，通过独特的体验与创新性的思考，加深对文本的理解与领悟。小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。
【教后反思】
《大树的孩子》是鄂教版语文教材第四册第八单元的一篇课文。这是一篇知识性童话课文，它浅显易懂，极富童趣，从题目到内容都运用了拟人的手法，语言朗朗上口。通过大树“伤心—高兴—自豪”的感情线索，揭示了树木靠风、河水和小动物传播种子的方式。学生读后了解到了植物传播种子的方式不仅多，而且有趣，激发学生探究植物奥秘的兴趣。
（一）创设情境，快乐学语文
在本课教学中，我注重创设情境，让学生深入童话故事中。我以文中人物大树的身份出现，充满感情地进入，以大树的情感变化为主线，贯穿全文。在CAI帮助下，让学生也一起进行角色表演。学生的身份也不断变化，变成小鹿、小鸟、风儿、河水、长成的树，学生仿佛亲自去经历、感受，尽情体验。学生在参与中互动，在互动中感悟，享受阅读的乐趣。
童话教学中，注重抓住学生的想象力和创造潜能。我设计了问题“猜猜朋友们会把我的种子带到哪里去了？”“小树，你是怎么来的？”“大船还看到了什么从来没有见过的事物？”这些问题，为学生创造了大的想象空间，既引导学生身心投入地参与童话，体验情感，也鼓励了学生联系生活经验，创造性的想象，更提高了口语表达能力。
（二）细读感悟，轻松学语文
遵循语文教学“以读为本”的原则，让学生有情有趣，轻松地读。通过动手（写字）、动口（阅读）、动脑（理解）、动容（表演），把文字变成有声，有色，有语言，有动作的形象。激发学生在读中去感悟体会课文在表达上的精妙，去了解课文告诉我们的知识，5、6自然段和7、8自然段表达方式非常相似，让学生自由练读、比赛读、角色对话读，通过与文本对话来表现大树的伤心，朋友的宽慰。
通过重点词句的朗读训练，让学生在积极主动的状态下，由读通到读顺到读好，以至达到读得入情入境。只有让学生感到自由、轻松、和谐时，才会浮想联翩，精神饱满，创意宣泄，从而实现个性化阅读。
（三）巩固拓展，扎实学语文。
学文后，通过CAI让学生了解《植物妈妈有办法》这首儿歌，进一步激发了学生观察自然，探索植物奥秘的兴趣，使学生的探索欲望增强了。
识字与文中故事情节融为一体，通过形象的表演理解“叼”字，引出意思相近的口字旁的“啄”“咬”“含”。而写字也是低年级每节课中十分重要的任务，引导学生观察“流”字在田字格中的摆法，让学生写出规范美观的汉字，同时训练书写姿势和习惯。
低年级学生的语文教学重点应放在朗读和写字上，二年级学生虽然在阅读活动中已具有一定的自主性、独立性，但年龄小，其阅读活动仍离不开老师的引导和点拨。对于这样生动有趣的知识性童话，创设情境，在品读感悟中，在角色体验中，感受大自然的奥秘，学生学起来必然兴趣盎然。
用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台,多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读，喜欢语文的。
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