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体现“课堂教学改进”的案例记载
案例记载一
一、教学案例
精读课文1-3节，理解体会：
你喜欢小贝当吗？轻声读读课文，找找表现小贝当天真可爱的语句。
边交流边指导朗读：
生：我找到的句子是：小贝当大摇大摆地走进理发店。他嚷道：“我要剃头。”从“大摇大摆”的动作可以看出小贝当真可爱。
生：从“大摇大摆”的动作还可以看出小贝当的言行举止都在刻意模仿大人。
师：平时你看到过谁大摇大摆的样子？用“大摇大摆”说话。
学生交流后教师引读：小贝当——他嚷道——
师：你能想象出小贝当当时的摸样吗？请你来做做动作演一演。
师：你演得真像，我们仿佛看到了一个活生生的小贝当。
生：小贝当扶了扶鼻梁上的眼镜，对老板说：“我是大人了，你该叫我贝当先生。”
师：你见过大人扶眼镜的动作吗？
想象说话：听了老板的话，小贝当扶了扶鼻梁上的眼镜，（）地想：（）。
生：小贝当的动作真有趣，我来读读这句话。
生：你还不能突出小贝当心里不高兴的语气，我比他读得更好。
生：我来配上动作读读这句话。
师：你真棒！
生：我还找到这句话：他指指边上那位脸腮光净、容光焕发的先生说：“我要像他一样。”
生质疑：“容光焕发”是什么意思？
学生自己联系上下文解疑。
师：你能体会小贝当渴望成为大人的心情吗？假设你就是小贝当，你会怎么说这句话？
二、教学反思：
1、引导学生联系生活经验感情朗读
生活经验的迁移，就是把学生以有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。为了指导学生读好课文第一句，“小贝当大摇大摆地走进理发店。”我就采用了这种方法，朗读之前，让学生回忆你在什么情况下看到过谁大摇大摆走路的动作？学生争先恐后地回答，唤起了对“大摇大摆”的形象思维，再加上动作表演，学生模仿得惟妙惟肖，体会到了小贝当急切想长大装大人的夸张动作，又进行了口语训练。
2、引导学生利用脸部表情感情朗读
为了让学生理解理发师的幽默，在读最后一句话时，我设计了这样一个说话练习：理发师（）地说：“等你长出胡子来。”此时，我观察到同学们的脸蛋上也露出幽默的神情。
3、引导学生用体态语言辅助朗读
在感情朗读时，让学生恰当、合理地配上一些动作，能更好地理解课文，读出感情。如，课文开头小贝当“大摇大摆“的动作，学生边模仿边朗读，声情并茂。理发师“悠闲自得地看报”，同桌一人做动作，一人朗读，合作朗读，理解了“悠闲自得”的意思。
4、引导学生合理想象激发情感
当店里其他客人都一个接一个走了，只剩下小贝当一个人，傻乎乎地躺在椅子上。这时，小贝当会想些什么呢？我为学生提供了一段拟人化的动画场景，激发学生想象。想象之后进行感情朗读，小贝当那种纳闷、疑惑的神情，被学生表现得淋漓尽致。
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