|
一、创设情境，复习旧知
师：同学们，这节课我们继续学习23课《小草的生命》。（板书课题，师生齐读课题。）
我们先来复习一下生字词。（教师抽卡开火车轮读或者请小老师领读。）
师：上节课，我们认识的那颗小草的种子随着风儿飘呀飘呀，落到了一个岩缝里（师演示种子落到岩缝）。这儿太贫穷了，没有肥沃的土壤；这儿太黑暗了，没有一丝阳光；这儿又太坚硬了，不容易生长。
岩石妈妈担心地说：
师：“孩子，你怎么到这里来了？我们太贫穷了，养不活你呀！”
可种子却自信地说：
生：“老妈妈，别担心，我会长得很好的。”
师：那颗小草的种子究竟长得怎样呢？你们想知道吗？
生：想。
师：让我们一起来读读课文吧！
二、朗读品味，体验情感
师：请同学们自由朗读课文4～7自然段，边读边思考：在那最贫瘠的岩石缝里，小草是怎样成长的？
（学生自由地朗读）
师：看，春雨第一个到来。（板画：春雨）它对种子说（师扮演春雨）：“孩子，别担心，我给你送来了成长需要的水份，长吧，长吧，快长吧！”种子听到春雨的话，可想长出来了。同学们，如果你就是这颗岩石缝里的种子，你准备怎么长呀？把你的想法和同位交流一下。
（学生同位交流）
生：我会使劲地钻。
生：我会使劲地拱。
生：我会使劲地挤。
生：我会使劲地顶。
师：那就让我们变成一颗长在最贫穷、最坚硬的岩石缝里的种子，使劲地挤呀，钻呀，拱呀，顶呀！
（学生很投入地表演）
师：经过阵阵春雨的滋润（板书：滋润），种子使劲地钻呀，顶呀，挤呀，终于从岩石缝里冒出了嫩芽。（师演示冒出嫩芽）
（出示句子：经过阵阵春雨的滋润，种子从岩缝里冒出了嫩芽。）
师：请大家自由地读读句子。
（学生自由读）
师：我们一起来读句子吧！
（师生齐读）
师：“冒”字读得好！从“冒”字你体会到什么？
生：从“冒”字我体会到种子费了很大的劲儿才冒出嫩芽。
师：对呀，小草发芽要从岩石缝里钻出来的时候，好像负着什么重担似的，慢慢儿，拼命向上长。带着你的体会读一读。
（生读）
师：从你的朗读我感受到了小草破岩而出的勇气。
生：从“冒”字我体会到了小草长出来很不容易。
师：面对春雨的滋润，小草拼命地吸收更多的养料。纤细的根须向下扎，芽却使劲向上冒，真不容易啊！请你来读读这句。
（生读）
师：真是一颗不平凡的小草！
生：从“冒”字我体会到小草很顽强。
师：它虽然落到了岩石缝里，却没有伤心，而是暗下决心：“我一定要长成最好的小草！”小草不向困难低头，真顽强呀！来，带着你的体会读读。（生读）
师：真是一颗生命力顽强的小草。
生：我觉得小草很努力地拼命向上长。
师：对呀，柔弱的小草背后却蕴藏着巨大的力量。请你读读这句。
（生读）
师：你的朗读打动了我，小草顽强的生命力打动了我。
师：还有谁想读？
（学生纷纷举手）
师：请女生一起读。（女生齐读）
师：请男生一起读。（男生齐读）
师：全班一起读。（全班齐读）
师：看到小草的种子从岩缝里冒出了嫩芽，大家可高兴了，都来帮它，看，谁来了？（板画：太阳）
生：太阳。
师：太阳公公可关心小草了，谁来把灿烂的阳光送给小草？
（师出示句子：阳光爱抚地照耀着他）
（指名读句子）
师：谁爱抚地照耀着他？
生：（齐读）阳光爱抚地照耀着他。（师给“阳光”一词加着重符号）
师：阳光爱抚地怎样？
生：（齐读）阳光爱抚地照耀着他。（师给“照耀”一词加着重符号）
师：是呀，太阳将温暖的阳光照射在小草身上。（板书：照耀）
师：谁来把阳光送给小草？
（生读）
师：好温暖的阳光呀！谁再来读？
（生读）
师：小草正享受阳光的照耀！还有谁想读？
（学生纷纷举手）
师：请第一小组的同学读。
（第一小组的同学齐读）
师：我们一起加上动作读吧！
（生做动作齐读）
师：春风也来关心小草了。
（板画：春风）（出示句子：春风柔和地轻拂着他）
师：谁柔和地轻拂着他？
生：（齐读）春风柔和地轻拂着他。（师给“春风”一词加着重符号）
师：春风柔和地怎样？
生：（齐读）春风柔和地轻拂着他。（师给“轻拂”一词加着重符号）
师：对呀，柔和的春风轻轻地吹在小草身上。（板书：轻拂）
师：感受过柔和的春风吗？那是一种什么样的感觉？
生：一种舒服的感觉。
师：带着你的感受读读！
（生读）
师：好舒服的春风呀！
生：一种轻柔的感觉。
师：带着你的感受读读！
（生读）
师：好轻柔的春风呀！
师：请第二小组的同学读。
（第二小组的同学齐读）
师：小草正享受着春风的吹拂。
师：加上动作我们一起读吧！
（学生做动作齐读）
师：慈爱的雨露也来了。（板画：雨露）（出示句子：雨露慈爱地哺育着他）
师：谁慈爱地哺育着他？
生：（齐读）雨露慈爱哺育着他。（师给“雨露”一词加着重符号）
师：雨露慈爱地怎样？
生：（齐读）雨露慈爱地哺育着他。（师给“哺育”一词加着重符号）
师：看到慈爱、柔和、爱抚，你想到谁？（师圈出“慈爱、柔和、爱抚”三个词）
生：我想到老师。
生：我想到妈妈。
生：我想到亲人。
师：对，大家就像亲人一样关心小草，喂养着他。（板书：哺育）
师：谁来读？
（生读）
师：多么慈爱的雨露呀！
（第三小组齐读，全班齐读）
师：是啊，生命力这么顽强的小草，谁能不疼爱他呢？让我们变成春雨、阳光、春风、雨露都来关心关心小草吧！齐读第4、5自然段。
（生齐读）
师：在大自然中，除了柔和的春风、春雨、阳光，这颗生长在岩缝中的小草还会遇到什么困难呢？（同位讨论交流）
生：我想会有狂风吹打着小草，可它一点也不怕。
师：起狂风时，花儿凋落，树儿折枝，可小草只是弯一弯腰，绝不会折断身躯，小草的生命力多么顽强啊！
生：我想会有暴雨，可小草仍挺直身子。
师：小草任凭刮风下雨，始终不离开岩石妈妈的怀抱。柔弱的小草经得起如此大的考验，真了不起！
师：是啊，小草就是这样，经历了重重困难，在岩石妈妈贫瘠的家里，顽强地慢慢地长大了。瞧，它长得怎么样？（出示小草图片）
生：小草长得很健壮，很结实。（板书：健壮、结实）
师：小草慢慢地长大了，长得很健壮，很结实。我们一起来读这句吧！
（全班齐读三遍）
师：看到这么健壮，这么结实的小草，岩石妈妈、诗人都来赞美他了，让我们变成岩石妈妈、小诗人读读课文6、7自然段吧！
（生自由朗读）
师：谁是岩石妈妈，看到小草这么健壮，这么结实，你的心情怎样？
生：我很高兴。
师：请你来赞美小草吧！
（生读）
师：岩石妈妈开始很担心小草活不了，可她看到小草不断努力、顽强生长着，非常高兴。岩石妈妈高兴地说——
生：“孩子，不错，你是坚强的，值得我们为你骄傲！”
师：岩石高兴地说——
生：“孩子，不错，你是坚强的，值得我们为你骄傲！”
师：岩石高兴地说——
生：（女生齐读）“孩子，不错，你是坚强的，值得我们为你骄傲！”
师：岩石妈妈看到了小草这么坚强，用自己风化了尘泥，也就是岩石长期受到风雨侵蚀而炸开、分解出来的尘泥，将小草的根拥抱得更紧了。
师：一位诗人走过来，在这样贫瘠的岩石缝里，竟看到了小草，真是了不起。诗人发自内心的惊喜。他不禁欣喜地说——
生：“啊！小草的生命多么顽强，我要千百遍地赞美他！”
师：诗人不禁欣喜地说——
生：（男生齐读）“啊！小草的生命多么顽强，我要千百遍地赞美他！”
师：愿意当岩石妈妈的同学站起来赞美小草吧，愿意做诗人的同学站起来高声称赞小草吧！
（播放《小草》歌曲，师生配乐合作读6、7自然段）
师：没有鲜花的美丽芬芳，也没有大树的高大挺拔，但小草那顽强的生命力，让诗人也要千百遍地赞美他！
（出示唐代诗人白居易的诗《草》）
（学生自由朗读）
（师生齐读）
师：同学们，此时此刻，你们难道不想用一两句自己的话赞美这顽强的小草吗？
生：小草在恶劣的环境中生长着，我赞美他！
生：小草的生命力真顽强，我佩服他！
生：没有花香，没有树高，可平凡的小草却是那么坚强，我喜欢他！
生：小草顽强的精神，值得我学习！
师：无需肥沃的土壤，无需园丁的细心呵护，哪怕是在贫瘠的岩石缝里，给点阳光，给点春风，它就能成长，它的生命力真顽强啊！
三、巩固生字，指导书写
师：我们再来读读本课的生字。
（师抽读字卡）
师：你准备怎样记这些字呢？
生：左边“纟”，右边“吉”字，组成“结”。
生：上面“艹”，下面“牙”字，组成“芽”。
生：左边“亻”，右边“直”字，组成“值”。
生：冒字上部分“曰”的最后一横不封口，下面是“目”字。
生：左边“亻”，右边“七”，组成“化”。
生：“坚”字上部分，两竖加又字，下部分是“土”字。
师：请大家重点看“冒”“结”字的书写。
（师范写“冒”“结”）
（学生书写，教师巡视）
课后反思
俗话说：读书百遍，其义自见。但朗读本身是枯燥的。课堂上总是教师来计数着学生读了多少遍，学生却往往有口无心，没有多大收获。如果孩子们长期被动地朗读，不仅朗读的兴趣会降低，还会一定程度上束缚思维的发展。12月25日，我执教了《小草的生命》一课，课后在张凤英老师的指导中，我对朗读的认识有了新的提升。我明白了作为低年级教师，一定要在启蒙阶段设法营造朗读教学的良好氛围，充分调动起学生对朗读的兴趣，不断激发学生去体验朗读的乐趣，只有这样，学生才能乐于朗读。
一、创设情境，动作体验促读
本课教学中，为了更好地理解“冒”字，从“冒”字中体会小草生命的顽强，我摒弃了繁琐的讲解分析，而是通过语言渲染，创设情境：在那样贫瘠的岩石缝里，小草会怎样长？在接下来的表演中，学生很投入地做动作：钻呀、挤呀、顶呀，从中体会到小草破岩而出的不易。带着这样的体验再来朗读品味，学生的感悟得到升华。
二、教师“无意识”地范读引导
《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师应以引导者、合作者的身份出现，不断变换方式激发学生的阅读兴趣。教学中，我经常“无意识”地范读：“阳光爱抚地照耀着他”、“雨露慈爱地哺育着他”、“小草慢慢地长大了，长得很健壮很结实……”在潜移默化中，引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，使阅读真正成为学生个性化的行为。
三、教师的评价引导读
教师的评价，使学生在诵读体味中自得自悟；教师的评价，使学生获得了对语言文字深层意蕴的领悟；教师的评价，使学生把课文的情感化为自己的情感。“从你的朗读中我感受到了小草破岩而出的勇气！”、“真是一棵不平凡的小草！”、“你的朗读打动了我，小草的生命力打动了我！”、“好温暖的阳光啊！”、“柔和的春风吹得真舒服！”“小草正在吸收雨露带给他的养料。”……在学生眼中,朗读不再是一堆无生命的文字符号的组合，而是变成了有滋有味的有情物。评价,使语感在充满灵性的自主感悟中积淀。
四、激发生活体验读。
（1）师：看到“慈爱、柔和、爱抚”这三个词，你想到了谁？
生：想到妈妈、亲人。
师：对，阳光、雨露、春风像亲人一样关心着小草。带着你的体会读句子吧。
（2）师：大自然中，岩缝中的小草还会遇到什么困难？
生：他会遇到狂风，但他不怕。
生：他会遇到暴雨，但它坚强挺立着。
教学中，我根据文本提供的内容，联系学生的生活体验，让学生置身于语言文字营造的情境中，去感受大家去小草的关爱及小草克服重重困难顽强生长，在朗读中充分进行自主感悟，使学生与小草融为一体，达到“物我统一，文我合一”的境界。
五、角色体验读。
在朗读教学中，教师要加强学生的角色体验，促使其感受语言文字的能力提高，调动他们对朗读的兴趣，变“要我读”为“我要读”。“让我们变成春雨、阳光、春风、雨露都来关心关心小草吧！齐读4、5自然段”“愿意当岩石妈妈的同学站起来赞美小草吧，愿意做诗人的同学站起来高声称赞小草吧！”学生在角色体验中体会了文本，在朗读中感受，在感受中体验，在体验中成长。
总之，我深深体会到：学生主动地朗读才是他们最得心应手的朗读，朗读也就成了一种快乐。让课堂上一片琅琅书声吧，这是我们应该做到的！
|
