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《秋游》说课设计之一

[db:作者]  2022-02-09 00:00:00  互联网


  说教材:
  苏教版第三册中的《秋游》一课是一篇情景交融的散文。课文生动描绘了同学们在老师带领下去郊外秋游,描绘了秋天天空和田野的美好景象,表达了孩子沉浸在秋天大自然中的愉快和欢乐的心情。全文共有4个自然段,依循秋景--秋游的顺序,紧紧扣住标题描写和叙述。课文语言生动形象,浅显易懂,意境优美,是进行朗读训练的好教材。
  根据教材和课程标准我确定了以下教学目标:
   1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
   2、学会本课9个生字,两条绿线内的7个字只识不写,理解由生字组成的词语。
   3、会用“有的……有的……有的……”说一句话。
   4、通过对课文的朗读、感悟,感受秋天的美好景象,激发热爱大自然的思想感情。
  这节课的教学重、难点及关键点是:
   重点:有感情地朗读课文。
   难点:抓住重点词反复品味朗读,感受秋天的美景。
   关键点:引导学生不断地朗读课文,理解内容,感受秋天的美好景象,激发热爱大自然的思想感情。

  说教学对象:
    我校学生生长在农村,对于文中“郊外”的景物并不陌生,这对教学来说是很有裨益的。但是,他们语言组织能力不强,观察力有限,还需要教师在教学中适时点拨。

  说设计理念:
    《秋游》是一篇情景交融、富有童趣的散文。通过反复观察、朗读,引导学生感受秋天的美好景象,激发其热爱大自然的思想感情,努力让学生在感兴趣的自主活动中学习语文,提高语文素养。
    《小学语文课程标准》明确规定:要通过教学,使学生能正确、顺利、有感情地朗读课文。并强调从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。现以《秋游》一文为例,围绕《课程标准》这一要求,来进行教学设计,让学生在读读、看看、想想、说说中,用心体验,用情表达。

  说教学方法:
    由于学生的年龄特点、学习情况以及教材的不同,语文教学没有固定的模式。教学应从学生的实际出发,并充分尊重学生的主体地位,以生为本,以学定教,培养学生的能动性和自主性,为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间,引领学生入情、入境,学生在研读过程中学会交流,读懂课文,让学生活起来,动起来。
    课程标准强调落实学生的主体地位,所以本课主要采用阅读指导法、谈话引导法等启发式教学方法。注重引导学生自主识字、自主阅读,读中感悟思想感情的方法。培养学生个性化阅读中的感悟能力和初步的自主、合作、探究能力。通过对文中重点词句的理解,联系生活实际,感受秋天的美好景象,激发热爱大自然的思想感情。

  说教学时间:2课时。
  说教学准备:
    生字卡片,生词卡片,带有田字格的小黑板。
    学生提前预习本课。

  说教学过程:

                  第一课时
  谈话,创设情境,激情导入
  师谈话,由诗歌《秋天到》引入新课,在这美好的季节,有一群小学生,跟着老师去秋游了。后板书课题,齐读课题并理解“秋游”,是在秋天里外出游玩。
  引导学生质疑:你知道,他们去了哪里?那里景色美吗?他们玩得开心吗?再请学生自读课文,从文中来找出答案。
  【开头的谈话融洽师生关系,激发了兴趣,课堂上老师请学生背诵诗歌《秋天到》引入,学生觉得有兴趣,有成就感,受到了尊重。导入课题后质疑,发展学生的语言表达能力,同时引起思考。】
  阅读,观察插图,初读课文
  观察插图,提出要求:观察这是什么地方?秋天的天空和田野是怎样的?田野里的小朋友们在干什么?自主观察,交流讨论,自由说说。
  学生自读课文,教师提出要求:借助拼音自由轻声地朗读课文,读准字音、读通句子,难读的句子多读几遍。学生自由读,教师巡视,帮助有困难的学生。
  检查自读:包括认读生字、认读词语、分段朗读课文,并说说课文写了什么?。
  【图文结合,帮助学生更好的学习课文,理解内容。通过自学,提高对课文的阅读能力和感知能力。】
  书写,指导生字书写
  认读生字,读准字音,认清字形。并说说怎样记住这些字?
  教师范写“郊”“追”“喊”等字,指出容易写错的地方。再指导描红、临写。
  【低年级教学以识字、写字教学很重要。】
  课堂小结,布置作业
  今天,我们一起去郊外游玩,看到了美丽的秋景,感受到秋游的快乐开心。明天我们继续去——郊游。
  让学生抄写生字、词语,并正确流利有感情地朗读课文。
  【通过引导让学生养成课前预习、课后复习的良好学习习惯。】
  【通过简单的板书,帮助学生了解课文的主要内容,并学会写字的技巧。】

                  第二课时

  通过复习导入,回顾课文内容
  由谈话导入,秋天到了,在这美好的季节,有一群小学生,跟着老师去秋游了。他们去了哪里?那里景色美吗?他们玩得开心吗?让学生自由说说。
  接着认读生字、词语,并朗读课文。
  图文结合,学习第一自然段
  教师引导:郊外的秋天如此美丽,你们想去那儿看一看,玩一玩吗?说走就走,现在我们一块儿去秋游。
  指导观察插图,指名读第一自然段。让学生想一想,渐渐是什么意思?该怎么读?可以换个什么词?去掉行吗?为什么?指导读好渐渐,并指导用渐渐说一句话。
  齐读,想:这一段主要告诉了我们什么?
  【通过朗读,感悟理解课文内容。】
  图文结合,学习课文的第二、三自然段,感受景美
  过渡:他们来到田野,看到了什么?
  总体感知第二、三自然段。找一找课文中的哪几个自然段是描写秋天景物的?自由读,指名回答。仔细读课文,再对照插图,看看课文中写了哪些秋天的景物,边读边把主要的词语画下来。
  根据学生回答板书,并引导提问:作者是按什么顺序来写的?
  通过朗读,说说这些景物是什么样的?指导学生用“有时像……有时像……”联系生活所见,展开想象的翅膀来试着说一说。
  教师范读,指导朗读。通过指名读、赛读、齐读等,再次感受秋天天空和田野的美。
  【这一部分教学设计的想法是根据课程标准:“形成良好的语感”“注重情感体验”的要求设计的。阅读课教学就应当以读为主,加强朗读训练,在读中感悟理解。】
  图文结合,学习第四自然段,感受快乐
  引导:我们已不知不觉地来到了风景如画的郊外,开心吗?现在,你们最想干什么?快看,图上的小朋友们都在做什么?(指导观察,说说)指导学生用有的……有的……有的……把所看到的说出来。再用“有的……有的……有的……”联系自己的生活实际说话。
  大家玩得开心吗?从哪些地方可以看出来?请学生边读课文边圈画相关的词语。
  指导朗读课文。
  【此处依据课标“激发想象力和创造潜能”的目标设计。心理学研究表明:想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。在想象的基础上,让学生组内练说,还发展了学生的人际关系智能和语言表达能力。】
  课堂小结
  今天我们作了一次秋游,不仅欣赏了郊外的美丽风光,也感受到了大自然的无穷魅力,让我们再一次有感情地朗读全文,从优美的语言文字中进一步感受秋天的美景。
  自选作业:
   1.正确流利有感情地朗读课文。
   2.学了这篇课文,你最想说的一句话是什么,把它写下来。
   3.画出秋天的美丽景色或小朋友们玩耍的场面。
  【作业自选,分层次要求,体现了学生的主体性,让他们都有成功的体验。】
  【通过简洁地板书关键字词句,帮助学生理解感悟。】
 


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