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教例：苏教版小学语文第三册第七课《乡下孩子》第一段
曾是妈妈怀里
欢唱的黄鹂，
曾是爸爸背上
盛开的野菊。
师：谁能把这段话读正确？
指名读，相机正音：曾是、盛开（后鼻音）。
师：要把这段话读正确，不光要读准字音，还要注意轻声的读法。
出示：妈妈怀里欢唱的黄莺
爸爸背上盛开的野菊
学生自己试读，指名当小老师领大家读，重点放在词组的练读上。
师：现在谁能读正确了？
指名读后再齐读。
[这是感知语言的训练，抓住两个后鼻音（新词）和轻声的读法，给予具体的指导，让学生读准字音，读通句子。]
师：黄鹂是一种鸟，它很喜欢唱歌。听！（放鸟叫的录音）它的歌声多么—
生：清脆！
生：动听！
生：美妙！
生：欢快！
师：（出示：欢唱的黄鹂）谁来欢快地唱一唱？
（生纷纷举手练读）
师：谁曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂？
生：乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂。（出示句子）
[补充诗歌语意上的省略。]
师：是啊，乡下孩子小时候躺在妈妈的怀里（动作演示）会做什么呢？
生：会唱歌。
生：会听妈妈讲故事。
生：会和妈妈讲笑话。
师：对呀，和妈妈又说又笑，真开心呀！就像一只——
生齐：欢唱的黄鹂。
师：你能像黄鹂一样来唱一唱这诗句吗？（反复诵读）
[这一步感悟语言的训练，通过唤起学生的生活经验，回忆起自己小时候在妈妈怀里的温暖时光，从而顺利进行角色转换——此时的学生都成了乡下孩子，他们在追忆自己曾经做过的事时，是那么亲切，有许多的话要说，那份幸福的感觉不由从心中漾起，这样的快乐心情用“欢唱的黄鹂”来比喻是多么贴切啊！]
师：（出示野菊）这是一朵怎样的野菊？
生：这是一朵黄色的野菊。
生：这是一朵盛开的野菊。
生：这是一朵美丽的野菊。
师：说得都对。（出示：盛开的野菊）请美美地读一读。
师：谁曾是爸爸背上盛开的野菊？
生：乡下孩子曾是爸爸背上盛开的野菊。（出示句子）
师：现在，你就是乡下孩子了。爸爸会背着你去哪里干什么呢？
生：爸爸会背着我去田间劳动。
生：爸爸会背着我去河边捉鱼。
生：爸爸会背着我到邻居家去玩。
生：爸爸会背着我去大树下乘凉。
……
师：对呀，背着你到处跑，看到了外面精彩的世界，心里是那样的高兴，脸上笑开了花，就像一朵——
生齐：盛开的野菊。
师：现在我们也来笑一笑，比比谁的笑脸像野菊一样美！带着这样的笑，读读这诗句吧！
[学生已走进乡下孩子这个角色，进入了他们的情感世界，以他们的乐为乐。这时安排朗读，是把自己对课文的感悟用声音表达出来，做到以声传情，应是水到渠成的。]
师：这两句话说的都是乡下孩子。你能用上“不但……而且……”把两句话并成一句来说说吗？
生：乡下孩子不但曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，而且曾是爸爸背上盛开的野菊。
师：说得好！谁也会？（指数名学生说后齐说。）
“不但……而且……”还能换上什么词来说？
生：乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，也曾是爸爸背上盛开的野菊。
师：两句中间用“也”连起来，真会动脑筋，可以。（同桌互说）
师：还能用别的词吗？
生：乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，还曾是爸爸背上盛开的野菊。
生：乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，又曾是爸爸背上盛开的野菊。
师：真不错！你们说的句子和诗句的意思是一样的。由此我们知道：相同的意思可以用不同的方式来表达。
[安排这样的语言训练，是因为在练习1和练习2中都出现过这种句子的训练。这里利用教材中的实例，再给学生一次练习的机会，让学生在多次的练习中逐渐学会运用，形成技能。]
解读：
这个案例分为三个层次：整体感知——读中感悟——迁移转化。
第一步，是让学生逐一辨认教材文字，再根据经验对文字进行“意义组合”，逐步达到“不添字不漏字，不读破句”，即读准字音，读通句子。对那些学生比较生疏的语言，由于缺乏经验，读破词或读破句子了，老师要给予具体的指导。案例中后鼻音和轻声的读法，就是在进行感知语言的训练过程中，部分学生读不准或读不好的，这里着重指导，教学生把第一段读正确。
第二步，在这个基础上感悟，是要求学生深化对课文内容的自我感受和体验。我采用直观手段，动用学生多种感官，让他们听鸟鸣，看野菊，感知到这两种东西的本质：黄鹂是欢快的，野菊是美丽的。进而把诗歌语意上的省略补充完整，使学生明白：乡下孩子是欢唱的黄鹂，也是盛开的野菊。再通过唤起学生的生活经验，使学生进入乡下孩子这个角色，进入他们的生活境界：你现在就是乡下孩子了，小时侯曾在妈妈怀里做过什么？爸爸曾背着你去过哪儿干过什么？让学生弄懂，活泼可爱的乡下孩子就像“欢唱的黄鹂”一样快乐，笑得像“盛开的野菊”一样美丽，从而理解了诗意，突破了难点。同时，这样的生活经验激起了学生的情感体验：在爸爸妈妈的关怀下，我们是多么幸福快乐呀！这时安排朗读，一定能声情并茂，因为学生需要借助朗读把自己的情感宣泄出来。做到感悟会于心，朗读出于口，心口相应，相辅相成。
课堂上达到这样的内化是不是就可以了呢？换句话说：读书是不是终极目标？新大纲明确指出：语文教学要注重语言的感悟，积累和运用。可见，内化是基础，学会运用才是最终目标。如果没有充分的感悟内化，学生对课文本身还未理解，得不到相应的情感体验，迁移的训练就似空中楼阁，学生因没有兴趣而不乐学。如果只内化不外显，始终没有脱离教材的窠臼，感知的是教材的内容，感悟的是教材中蕴含的情感，诵读的也是教材文字，缺乏大量的语言实践训练，学生在听、说、写的技能方面就不会有提高。就像小孩子学游泳，无数遍的纸上谈兵，录象示范是没有用的，得让他们下水去扑腾一阵才能学会。因此，案例第三步安排了一个迁移性的语言训练，虽然前面学生对这个内容已有接触，但印象不深，仅靠一两次的训练，远不能熟练地掌握。课堂上应善于捕捉训练的切入点，在充分内化的基础上，抓住一切机会，反复多次地进行实践练习，实现语言的转化，逐渐形成技能。
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