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[教例]《鸟岛》(苏教版第四册19课)
师：谁来读读你喜欢的地方？
(一生读：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续飞来。它们在这里筑巢安家，养育后代)
师：还有喜欢这一自然段的同学请举手。
(绝大多数学生举手)
师：请大家再读这一自然段，说说为什么喜欢？(生自由读)
生：因为我喜欢春天。春天来了，天气变暖了，湖水解冻，春天的鸟岛肯定很漂亮。
生：因为一群一群的鸟儿陆续飞向鸟岛，那鸟岛肯定很好玩，很热闹。
师：请同学们再读读，想象一下此时的情景。
(生再次自由读书)
师：假设咱们的讲台前面就是鸟岛，那你们能不能表演给老师看看？(生跃跃欲试)
师：请大家分成小组商量商量该如何表演。
(生议论纷纷，兴致很浓)
生1：鸟儿是一群一群飞来的，所以我们首先要组织好一群一群的人。
生2：小鸟儿飞回鸟岛，它们此时肯定特别兴奋，所以咱们在表演的时候也要高兴些。
生3：对!咱们就笑眯眯的，可是——(生皱起眉头)我们到底该怎样飞呢？
生4：一起飞!
生5：不行!书上说：鸟儿是一群一群陆续飞来的，不是一起飞来的!(生陷入了沉思)
生6：鸟儿是一群一群飞来的，我们应该一群接着一群飞!
生7：对!一群接着一群飞!就像咱们下课的时候，是一个一个走出教室一样!
师播放欢快的音乐，渲染情境，生陆续“飞”上讲台。
[评析]
教学活动是学生生命活动的过程。教者在此环节中处处以学生为主体，让学生选择自己喜欢的地方读，让学生说为什么喜欢，注重读中感悟。然后又给学生提供一个思维发展的平台，激励学生：你们能不能表演给老师看看？“一石激起千层浪”学生通过讨论争辩，大胆想象，表演出了鸟儿陆续飞来的情景。另外，“陆续”一词是教学的难点，教者不是空洞地说教，而是通过创设情境，引导学生在愉悦的氛围中读、议、演，让学生主动参与，亲身体验，真正地把学习主动权交给学生。
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