|
苏教版第三册《识字6》是一篇以韵文形式安排的词串识字课文。四行词串分开来看，是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读，又像是一首音韵和谐的写景诗。吴老师在引导学生将词串读正确，读连贯以后，整合了多种教学资源及手段，引导学生想象体验，在读中识字。在此过程中学生不是被施教者，而是和教师一起经历一段生活及情感体验的伙伴，在体验中认识世界，在体验中感悟真情，在体验中发展能力。
新课标中提出：语文学习的资源和实践机会无处不在。教师和学生的个人知识和直接经验，生活世界都是非常重要的学习资源。语文教学应关照儿童的生活世界，学生的原有知识和经验是教学活动的起点。吴老师引导学生从自己的生活经验出发，并通过交流互动，唤醒类似生活经历，达到“人人教我，我教人人”这种最充分的资源整合的目的。老师作为一个平等对话者也参与其中，给学生以心理上的安全、精神上的鼓舞、情感上的感染及学习方法上的引领，帮助学生完成新知识的自我建构和自我生成。诵读识字，感受真情，使词串识字兼收美文欣赏的效果，师生共同享受审美的乐趣，陶冶情操，在识字中体验幸福人生。
余秋雨先生曾说过：“孩子的心灵纯净空廓，用经典奠基，可以激发他们一生的文化向往。”词串识字课文如同诗歌一样富有灵气，而灵气就在词与词之间的留白处，吴老师抓住“留白”进行拓展，将中华民族的经典文化进行合理整合利用，引导学生通过背诵欣赏中华经典诗文，走进文本与文本对话，让民族文化的神韵和智慧去滋养润泽学生的心灵，提升学生的人文素养，并通过一次次的诵读、欣赏，引导学生在祖国山水中神游，在祖国的语言文字中去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉——读出诗样乐感，品味诗样情韵，达到心灵和文本沟通，情感和体验升华，识字水到渠成。
当学生与文本内容相距甚远，没有相关生活经验和切身体验时，吴老师让孩子们利用网络的资源去找寻，去研究，让我们学校先进的设备为课堂服务，让孩子们在有限的课堂里拓展无限的想象，解放孩子的身心，引导他们用自己个性化的体验去感应文本的脉搏，品味语言的精致巧妙，这样感性的触角和理性的视角形成交互的双维，语言学习和精神成长互为资源，彼此促进。
在这节课上，吴老师为我们展示的不仅仅是一节课的教法，而是学生平时综合素质训练和老师教学思维的良好展示，是大语文观理念的体现，值得我们去学习、感悟。
|
