|
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）语文二年级上册第九单元"合作"主题中的课文《比本领》
【教材分析】
本单元的主题是合作，要求学生通过学习懂得它。《比本领》是一个非常有趣的童话故事，写的是金丝猴和梅花鹿互相合作摘到果子的事，让学生认识到自己本领再大，也需要合作才能干好事情的道理。
【学情分析】
现在的孩子大部分是独生子女，不懂得合作；或者是知道要与人合作，却不知道如何合作。这个单元是以合作为主题，正好教学要使学生树立与别人合作的意识，并在学习和生活中努力培养与人合作的能力。
【教学目标】
1、知识与技能：
①认读8个生字，会写6个生字。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
①在朗读中理解文章内容。
②通过感情朗读体会合作的重要意义。
3、情感态度价值观：
培养学生的合作意识，让学生乐于学习与人合作。
【教学重难点】
正确、流利、有感情地朗读理解，并体会合作的重要意义。
【教学方法】
分角色朗读、情景模拟、小组合作
【教学准备】
图画、生字卡片、多媒体课件
【教学过程】
一﹑以图画激趣，引入课题
师：今天，老师给同学们带来了我们的两个朋友。他们是谁呀！（贴图片）
生：（争先恐后地回答）一只金丝猴和一只梅花鹿。
……
师：我们知道鸟会飞，鱼会游。那么哪个同学知道他们俩都有什么样的本领呢？
生：（学生各自举手发言）金丝猴会爬树，梅花鹿会过河。
……
师：你们认为他们俩谁的本领大呀？
生1：我认为金丝猴的本领大。
生2：我认为梅花鹿的本领大。
生3：他俩的本领同样大。
师：那么到底谁的本领大呢？今天咱们就来比一比，看看他们俩谁的本领大？（板书：比本领）
【评析：以图画的演示激起学生的学习兴趣，让学生学得生动，同时又使每一个学生都参与进来，很自然地把学生带入了课文的情境中。】
二﹑游戏识字
师：要去看梅花鹿和金丝猴的比赛，可要带上我们昨天刚认识的生字朋友。
师：（教师出示生字卡片）请同学们用开火车的形式大声地叫出我们的生字朋友。
师：引导评议个别难字的读音，并纠正。
生1："垂头丧气"中的"垂"是翘舌音，读chuí；他读成了cuí。
生2："比赛"中的"赛"是平舌音，读sài；他读成了shuài。
……
【评析：让学生在游戏中识字，激发了学生的识字兴趣，并使学生很自然地融合到学习的氛围之中。】
三﹑初读课文、整体感知
师：现在，我们一起来听一个故事吧。（出示课件播放课文内容）
生：学生都在认真地听。
师：这个故事好听吗？现在请你们试着像电脑里一样也读一读课文，好吗？生：学生都在认真地、有感情地朗读课文。
师：（评价）同学们读得非常好，能够读出大象伯伯、梅花鹿、金丝猴说话时的语气。
【评析：教师指导学生朗读课文，让学生注意到句子之间的停顿，再到有语气地朗读；由读通课文到读懂课文，分层次逐步进行。】
四﹑读中悟情，情景交融
师：现在请一个同学把第一自然段读一读，其他同学思考他们为什么要比本领？
师：哪个同学告诉大象伯伯，他们俩为什么要比本领？
生1：梅花鹿和金丝猴都觉得自己的本领大。
生2：大象伯伯为了教育他们，为他们出的一个考题。
师：那大象伯伯是怎么说的？
生：慈祥地说。
师：那请一个同学读一读大象伯伯说的话。
师：大家说他读得好不好？
生：好，她读出了大象伯伯说话时慈祥的语气。
师：谁知道梅花鹿和金丝猴听了之后又是怎么想的？
生1：梅花鹿想："我跑得快，我一定能先摘到果子的。"
生2：金丝猴想："我会爬树，我一定能先摘到果子的。"
师：他们对比赛有没有信心？
生：有。
师：请同学们自信地读一读他们俩的想法。（小组分角色朗读）
师：同学们认为比赛最精彩的内容在哪里？
生1：第二自然段。
生2：第四自然段。
……
师：对，大家找得这几个自然段，正是全文最精彩的部分。
师：比赛开始了，他们各自使出自己的本领，结果会是怎样呢？请两位同学分角色朗读第二自然段。
师：刚才那两位同学读得好不好？（大家评一评）
生1：他读梅花鹿读得好，读出了梅花鹿起先是得意洋洋的，十分骄傲，后来是垂头丧气的。
生2：他读金丝猴读得好，读出了金丝猴的着急。
师：比赛开始了，梅花鹿是怎么样做呢？（请一个同学回答）
生：梅花鹿飞快地向前跑走，轻轻地就过了小河，可是果树太高，他怎么也摘不到果子。
师：比赛过程中梅花鹿的表情由"得意洋洋"到"垂头丧气"，请同学们在书上划出这两个词语。
师：大家说说"得意洋洋"是什么样子？"垂头丧气"又是什么样子的？
生1："得意洋洋"就是很高兴的意思。
生2："垂头丧气"就是表情很沮丧，心情很失望。
……
师：那谁来表演一下梅花鹿表情变化的过程。
生：学生站到讲台上惟妙惟肖地表演了梅花鹿从"得意扬扬"到"垂头丧气"的表情变化。
……
师：那么金丝猴的表现呢？（请一个同学回答）
生：金丝猴过不了河，正急得团团转呢。
师：请找出"急得团团转"这个词语？"急得团团转"又是什么样的心情？（谁来表演一下）
生："急得团团转"就是心情很急切着急的样子。
……
师：请大家朗读第二自然段，注意读出"得意洋洋"﹑"垂头丧气"﹑"团团转"的感觉来。
师：比赛进行到这里，他们俩谁的本领大？
生1：梅花鹿过了河又摘不到果子，他的本领不大。
生2：金丝猴会爬树又过不了河，他的本领也不大。
生3：他们俩的本领一样大。
……
师：正在这时候，大象伯伯来了，他又是怎么说的呢？
生："你们想想办法吗，就能摘到果子。"
师：请大家读一读大象伯伯说的话，要读出大象伯伯说话的语气啊！
师：最后他们摘到了果子吗？
生：摘到了果子。
师：请同学们用笔画出他们摘到果子的句子，再读一读。（板书：摘到了果子）
师：他们能摘到果子靠的是什么？
生：合作。
师：（板书）合作。
师：他们俩一下子明白了，明白了什么？
生：明白了合作才能摘到果子这个道理。
……
师：是呀，他们终于明白了，只有合作才能摘到果子。让我们用一首歌向他们表示祝贺吧！课件播放"拔萝卜"的音乐,全班同学一起跟着唱。
师：谁来读第四自然段？然后同学们评一评他读得好不好？
生1：他读得好，读出了高兴。
生2：他读得好，读出了成功、快乐。
师：现在同学们再想一想：梅花鹿和金丝猴谁的本领大？
生1：他们俩的本领一样大。
生2：大家的本领都大，但是合作的本领更大。
师：最后大家一齐有感情地朗读课文。
【评析：充分发挥师生之间评价的作用，让学生通过对比师生的朗读，发现存在的问题，并勇于发表自己的见解。使学生在这种轻松、平等的学习氛围中变得想读，会读，尽可能达到读好的目的，并通过多读，来体会课文所要表达的思想内容。】
五﹑迁移导行，提升主题
师：当同学们在学习中和同学的意见不一致时，你们会怎么样做的呢？
生1：我们应该耐心地听别人的意见，再发表自己的意见。
生2：我们应该一起合作把事情做得更好。
师：在我们的生活中，还有哪些事情需要合作才能完成的？
生1：小组合作学生字。
生2：打扫教室卫生。
生3：跳橡皮筋。
……
【评析：教师抓住了重点、突出了难点；并挖掘了教材，拓展延伸，联系到了生活实际，引导了学生的思维。】
六﹑畅谈收获
师：这节课，我们看了梅花鹿和金丝猴比本领。看了比赛，你有什么收获吗？
生1：我知道了有了本领也不要骄傲，别人的本领可能比自己的还要大，我要虚心向别人学习。
生2：如果遇到事情自己完成不了，可以找人合作把事情完成。
……
师：大家的收获真不少，小朋友们都有自己的本领。今后，希望大家通过合作，充分运用自己的本领，做好每一件事，好吗？
师：现在，请大家自己找朋友，分角色合作把这个小故事表演一下，让我们在愉快的表演中下课吧！
（学生找好自己的朋友，在表演中下课。）
【评析：让学生畅谈本节课的学习收获，体会学习的乐趣。变教师总结为学生总结，让学生成为课堂的主人，有感必发，在愉快的气氛中自主地感受课文所要表达的思想感情。】
【板书】
比本领
金丝猴 梅花鹿
↘ ↙
合作
↑
摘到了果子
（生活中有很多的事情需要合作才能完成）
【教学反思】
一、引导学生在阅读中积累词语
在本节课中，采用了结合上下文和联系学生生活实际的方法，使学生在阅读中积累了词语，充分调动了学生学习的积极性。如:学生在了解"得意洋洋"一词时，通过找出含有该词的语句，并结合上文中梅花鹿的想法来帮助了解。学生很快就能用自己的话来表述它的意思，而且很中肯。又如在学习"垂头丧气"、"急得团团转"等词语时学生能够结合平时的生活实际，很形象地表演出它们到底是一个什么样子。表演的同学演得惟妙惟肖，看的同学也非常感兴趣，不时地逗得大家哈哈大笑。在这一演一笑之中，学生不但享受到了学习的乐趣，感悟了词语的意思，而且深深地记住了这些词语。
二、借助图画，深入感受语言美
图画具有语言所无法企及的形象性。将语句的了解与图画结合起来更有利于了解句意，从而深入地感受语言的美。在学习过程中，学生看到梅花鹿和金丝猴的图画动起来，非常感兴趣。通过图画，学生更生动、更形象地了解了文章中对梅花鹿和金丝猴的描写，有些句子，学生不看书也能琅琅上口，朗读时是那么的投入！
三、在游戏中主动识字，并亲身体验合作的愉快
游戏是小朋友们最感兴趣的一项活动，我在教学中设计了一个"开火车"的游戏。这样可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果；又使学生在"开火车"的过程中亲身体验了与别人合作的愉快。学生的兴趣很浓，看他们那股高兴劲儿，真没法说！
【案例点评】
本案例给学生充分展示的机会，进行小组协作学习，互帮互助。如学生一起合作"开火车"、集体表演"金丝猴急得团团转"等。另外，将评价的主动权交给学生，听录音朗读，比一比，小组读，评一评等，都有助于增强成功体验，发挥学生的创造性。
本案例的情境创设很有特点，教师的语言精炼，富有感染力，引导点拨得法。如以图画引入，开展"开火车"游戏，做表演等，激发了孩子的学习兴趣与参与热情。
注重学习习惯的养成与注重阅读积累相结合。
|
