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教科版小学语文教材第四册第九单元中《世界上最美的是什么》是一篇主体课文。这篇童话以浅显的形式揭示了深刻的道理：真正的美不光看外表，更要看心灵，要看他有没有一棵充满友爱的助人为乐的心灵，心灵的美才是真正的美。从而引导学生树立正确的美丑观念，懂得什么是真正的美，什么才是真正的丑，于是在本文中，小鹿成了心灵美的代表者，因为它救了小刺猬，学生对故事的理解，对主人公形象价值的判断均来自文本。文本作为一种教育资源提供给教师，其意义道底是什么呢？是复原文本的情感思想进行道德教育，还是为学生构建思维发展的平台？教师也面临着一种选择。新课程告诉我：先把选择权交给学生，于是我对这一课教学做了如下设计。
针对低年级孩子们的年龄特点，我打算从孩子们日常生活中喜闻乐见的故事入手，在教学伊始，我打算设计“图片导入，激情引趣”这样的教学环节，目的是激发孩子们的学习兴趣。
新课标要求确立学生在教学中的主体地位，让学生成为学习的主人。我认为要想让学生真正变被动学习为主动学习，成为学习的主人，就应该在教学时引导孩子掌握学习方法，培养自主学习能力，变学会为会学，于是在教学过程中，我采用了“读一读，议一议，演一演，”让他们自己去思考，去想象，去创造。
新课标倡导学生在读中有所感知，有所感悟。这是一篇童话故事，孩子们喜闻乐见可以在教学中采取多样的朗读方式，通过孩子们声情并茂的朗读，让学生在朗读中有所感知，有所感悟，学生在此过程中培养了语感，丰富了积累，提高了语文素养。
童话生动有趣，里面的人物个性鲜明，在教学中我力图通过引导学生抓住“小蜜蜂、小燕子、小鹿”不同的语言、神态、动作，进而指导学生进行惟妙惟肖的表演，以此来帮助学生加深对课文的理解，表达出自己独特的感受。
一个“鲜活”的课堂就应该让学生眼中充满温求，愿意发表看法，设法彰先个性。因此，我决定把教学的重头戏设计为评论“小鹿”的做法是对还是错，这也是进行理性思维的高潮所在。我希望通过学生对“小鹿”是否应该救小刺猬展开激烈的辩论，在“辩”中明理。利用这样有利的契机来培养学生多层面明辨是非的能力。
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