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教学目标：
1.认识4个生字，会写2个字。
2.朗读并背诵古诗。了解诗的大意。
3.多种形式巩固、识记生字，在语境中理解字词的意思。
4.激发学生热爱大自然的情趣，进行审美教育。
教学重点：
1.探索生字的书写规律，正确、规范书写生字。感受诗中美景，激发学生热爱大自然情趣。
2.在语境中识字，了解字义。
教学准备：课件
教学过程：
一、欣赏图片，诵读古诗。
1.课件出示《咏柳》图
猜猜哪一首诗，（咏柳）大家有节奏、有感情地背一背。
师：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”诗人贺知章笔下的春风充满了神奇的力量。
2.课件出示《送春》图
生猜诗名，齐背。
师：“三月残花落更开，小檐日日燕飞来”诗人王令又把我们带到了花开花落的暮春三月。
3.课件出示《乡村四月》图
这四幅图又描写了哪里的景色呢？齐背《乡村四月》。
师：南宋诗人翁卷让我们走过春天，又步入了江南四月初夏时节。
过渡：老师从同学们朗朗的诵读声中感受到了你们都热爱大自然，渴望投入大自然的怀抱。
二、观察画面，提示课题。
1.请大家仔细观察这幅图，想一想这是什么地方，你能用几句优美的语言，完整地、有顺序地说一说画面上的内容吗？
2.有一位诗人当年来到这里看到了这么美的景色，被深深地吸引、陶醉，便挥笔写下了一首千古吟诵的古诗——你们猜到了吗？
板书：小池（宋）杨万里
3.生齐读题目、作者。
三、检测预习，了解学情。
1.课前同学们预习了这首诗，说说怎样预习的？
师：大家预习得很全面，能自己主动学习是一个好习惯。
谁来介绍诗人，指名读。
让我们都来读一读这首诗吧，请大家轻轻地把书翻到60页。
四、学生初读古诗，整体感知。
1.自由读诗，注意读准字音，读通句子。
2.指名读，师生共同正音。
lùxītíng
露惜蜓
3.同桌当小老师互相读
4.齐读
五、学生认识生字、书写生字。
1.认识“蜓”和“廷”，了解字义。
师：你用什么办法记住它。
区别“廷”和“蜓”的字形和字义。
师：课件演示“蜓—廷”（使用拆字法）
再看书中哪组字也可以用这种方法识记
生：惜
2.认识“昔”和“惜”，了解字义。
①.课件演示“惜—昔”
②.学生看第二个“昔”的演变过程（解读）
师：“昔”会意字，古代甲骨文中上面符号表示涛涛洪水，天地之间，洪水涛天，除了太阳之外，一切都淹没了。
这个字演变至今，字义发生了很大的变化。
请同学们快速查地字典，看看字义。
师：“惜”字又有几种解释？
师：看大屏幕，“惜”的这三种解释都与什么有关？因此“惜”偏旁是“忄”旁。
师：“惜”字左边“忄”形旁表义，右边“昔”声旁，表示读音，因此它是形声字。
3.区别“青”字家族
师：请你再到诗中找一找形声字（出示古诗）
生：晴、蜻、露、蜓、荷
师：“晴、蜻”是“青”字家族的成员，还有哪些?
生：情、晴（板书）
师：青字家族的小伙伴出来游玩找不到自己的家了，我们帮帮他们吧！（课件61页选字填空）
4.指导书写
⑴.课件出示昔、惜
师：观察“昔”书写时注意什么？
生：①上下结构，上宽、下窄。
②长横在横线上。
③两个竖左低、右高。
⑵.书写“惜”，当“昔”成为合体字时，位置和宽窄发生什么变化？
生：①位置右移②字形变窄
⑶.师范写，生书空。
⑷.学生独立练习书写1个。
⑸.师生共同评价。
⑹.学生找到不足，再练写一个。
六、再读古诗，读出韵律美
1.我们把词语送回到诗句中，请大家默读古诗，圈出诗中描写了哪几种景物。
板书：泉眼树阴小荷蜻蜓
2.你们见过“泉眼”吗？（课件：泉水流出图）
3.老师指导朗读第一句诗。
①.注意朗读的节奏、语气。同学们仔细听，他把哪个字加重语气。
板书：惜爱
②.再指几名学生这样读，齐读。
③.借助注释了解“惜”是“爱惜”的意思。读出这种爱惜之情，喜爱之情。
师：读出这种爱惜之情，喜爱之情。
4.指导朗读第二句诗。请大家看图，你发现一对好朋友，好像在说悄悄话呢？
出示诗句
指名读（板书）露立
带动作读
想象它们说什么悄悄话呢？
读出朋友间友爱之情。
5.齐读
七、诵读古诗，升华情感
1.师：诗人字里行间传达的一种什么情？
2.配乐诵读
八、拓展阅读
诗人杨万里写的诗有两万多首，流传至今就有四千多首，让我们共同读一读他写的《晓出净慈寺送林子方》
九、布置作业
课后大家继续搜集杨万里的诗整理在积累本上。
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