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《语文课程标准》（2011年版）指出：“小学低年级的阅读教学应以读为主，提倡在阅读教学中，让学生充分地读，在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
《鸟岛》是苏教版二年级语文下册中的一篇课文。课文描写了青海湖鸟岛春、夏两季的景象和鸟类活动的情形。文章在介绍鸟的有关知识的同时，突出了人与鸟朋友般和谐融洽的关系。
我的设计理念是基于儿童的立场，上一节扎实有效的，让孩子们喜爱的、令他们难忘的阅读课！为此，我制定了以下的教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文；
2.抓住关键词语，感受鸟岛的鸟多、窝多、蛋多。通过对文本的诵读品味，产生对鸟岛的喜爱之情，初步懂得鸟是人类的朋友；
3.图文有机结合，创设有效情境，进行角色置换对话；
4.培养学生良好的正确书写习惯，培养学生自然、健康的表达习惯。
教学反思：
一、营造轻松氛围，让孩子们自然快乐地表达
1.课前与孩子们交流鸟的话题：说说你熟悉的鸟儿的名称，说说你在哪儿看到过鸟儿，它们在干什么？孩子们立刻打开话匣子，一下子将孩子们拉近了课堂。
2.课中的每一处导语，我都进行了精心地打磨，力求用富有童趣的语言，调动孩子们的学习兴趣，让他们在宽松和谐的课堂氛围中大胆地表达，深情地朗读，快乐地学习！
二、紧扣关键词语，让孩子们感受语言的独特魅力
夏季的鸟岛是课文中的重点段，教学中，我围绕“鸟多、窝多、蛋多”，紧扣关键词“热闹”“各种各样”“鸟的世界”“密密麻麻”“一个挨着一个”“到处”等，引导学生仔细阅读品味，主动积极地想象。在感受的基础上欣赏，在理解的基础上评价。在课堂上能引导学生正确、流利地说话，并力求把话说完整。这样，把文字内化为形象，再用语言表达出来。充分凸显了语文教学的工具性。
三、注重情境创设，激发孩子们的阅读兴趣
1.孩子们对鸟儿是很熟悉的，但对于生活在鸟岛的鸟儿们的生活、密密麻麻的鸟窝、许许多多的鸟蛋，他们却是陌生的。于是，我上网搜集了与课文内容相吻合的图片和视频，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深刻!
2.课中，在感受夏季鸟岛的热闹的景象中，我巧借多媒体，利用ppt制作了一组鸟岛情景再现的图片，让孩子们身临其境，随后又设计了一段“有的……有的……还有的……”的说话训练，体会小鸟到小岛上的快乐生活。孩子们在欣赏了这组图片后，似乎完全被陶醉了，他们畅所欲言，“鸟岛上真热闹啊！”这里的鸟儿真多啊!”“鸟儿们真是太快乐了！”“鸟岛成了鸟的王国！”……在这样的基础之上，再次让他们读“六月是鸟岛最热闹的时候……”孩子们读得更投入更生动！
四、加强写字指导，培养孩子们良好的书写习惯
《语文课程标准》（2011年版）标明确要求：小学阶段要安排学生每天10分钟的随堂练字。本节课中，我安排了学习练习“类”和“拾”这两个典型结构的字，一个上下结构，一个左右结构。在指导学生练好基本笔画的基础上，我着重引导学生注意了结构，“类”要写得上紧下松，“拾”要写得左窄右宽。同时，我能为孩子们示范，并将部分学生写的字进行了展示，引导孩子们相互点评，从而有效地提高了写字效益。学生书写时，我能及时帮助他们纠正不正确的执笔姿势和坐姿，从小培养他们正确的书写习惯。
当然，这节课也存在一些不足:
1．由于一点小紧张，课堂上受教案的束缚，未能智慧地处理好预设与生成，导致一些精彩悄悄溜走。
2．由于时间关系，写字环节中学生书写还不够充分，特别是评点反馈后的再书写，这一提高的过程未能得到落实。
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