|
有幸每年的阳春三月，都能于东南大学内相约“现代与经典”，虽说只有半天的时间，但每每都能“满载而归”。
今次观摩了三节课，分别来自于王振会老师的《称赞》，倪鸣老师的《石榴》，岳乃红老师的图画书《铁丝网上的小花》，可以说，轮到这半天来听课是幸运的，不同的年段——高、不同类型的阅读教学——课内课外，在这三节课中，都有不同的体现。
对倪鸣老师执教的《石榴》一课早有耳闻，这次有幸观摩，感受颇多。倪老师清新自然的教态、亲切凝练的语言、扎实精妙的设计，无不让我感受到语文课堂中应该有、必须有，却又在不经意间会流失的“真善美”。
“真”——
什么样的语文课堂是“真”的？首当要做到的应该是有效，而衡量“有效教学”的唯一标准便是学生在这节课中有否得到发展？
1、多音字的指导——据意择音。
【师：这位同学读得可太好了。在这段话中啊，有一个多音字，刚才这位同学读得真准，这个字呀，表示去掉外面的皮或壳的时候，它就读作本文的读音——bao，让我们一起再读读这个词——“剥开”
生齐读
师：其实，很多的多音字在查字典的时候都可以根据它的意思来选择它的读音，现在谁敢来挑战这一段话？】
教师通过对“剥”字读音的指导，总结出可以根据意思来确定读音方法，在这样的指导下，型心学生以后不但不会读错这个字，并且学会了如何确定多音字读音的方法，正很好地印证了“授之以鱼，不如授之以渔”。
这里提出小小的疑惑，既然教会了这样的方法，是否可以立即进行一些相应的拓展，给学生一个体验和巩固的机会呢？
2、概括方法的指导——举一反三
【师：你用自己的话说说石榴的生长过程吗？读读课文的2、3小节，想想石榴在什么季节是怎么样的？
指名学生上台概括。
师：请你上来好吗？你一边说呀，倪老师一边配合你，把它写在黑板上好吗？
生：先是春天，石榴抽出了新的枝条。
师：她刚刚说抽出了新的枝条，倪老师可以更简洁地说，那就是抽枝（板书，同时指导“抽”字的写法，学生书空）。春天，仅仅是抽枝吗？有补充吗？
生：还长出了新的嫩绿的叶子。
师：看看老师黑板上这样的规律，能说得更简洁些？
生：长叶。
师：多好呀，看，他就发现了这样的规律。（师板书：长叶）
生：到了夏天，开花。
师：多好呀！最后一个季节呢？
生：最后一个季节是秋天，然后就是成熟了。
师：到了秋天，果实成熟了。你瞧，他也越说越简洁了。
师：现在，你能连起来说说石榴生长的过程吗？
生：石榴在春天抽枝、长叶，石榴在夏天开花，石榴在秋天的时候果实成熟。
师：你能说得更简洁一些，就是只说一个石榴，你能再说一次吗？】
《课标》将“能初步把握文章的主要内容”作为中年级阅读教学的学段目标。
而如今的学生在概括课文内容的时候大多存在的问题不是过于具体，啰啰嗦嗦，等同于课文复述，就是过于简单，概括的内容不够全面，而倪鸣老师在教学中为孩子铺好了“踏脚石”，在学生说出“春天的时候，石榴抽出了新的枝条”之时，借此总结为“抽技”二字，为后面学生的自我概括做了很好的示范，接着引导孩子模仿，在学生说出“还长出了新的嫩绿的叶子”之后，立刻提醒孩子按规律来说，经过这样的提炼也就很顺利地用“开花”、“成熟”来概括石榴夏、秋两个季节的生长情况。最后能够完整、准确地连词概括，说出石榴的生长过程。如此下来，学生并不是单纯地完成了这一环节的学习任务，更重要的是，从中习得了获取信息、概括总结的阅读能力。
“善”——
倪鸣老师的课中没有任何花哨的环节，却让人感觉教学设计设计非常巧妙，环环相扣。课前通过三次猜水果的游戏，调动了孩子们的积极性，同时将“石榴”巧妙地融入其中，这样的课前交流清新自然，也不显得突然。在检查预习的环节中，将生字所在的句子藏在挂满枝头又大大小小的石榴中，让学生自主选择进行挑战，调动学生学习热情的同时，也体现了学生的主体性。这样的设计不累赘也不多余。在教学《石榴》一文之时，我们面对的是刚刚升入三年级的孩子，可见，教者在备课的时候，除了关注文本，更关注了孩子。这也是每位语文老师应该做到的。
“美”——
倪老师说话时的亲切语气给我留下了深刻的印象。不仅语气亲切，说话更是娓娓道来，让人一听就挺舒服，很想接着往下听，不能否认，有时声音的音色、音调、音高就是一堂课成功与否的前提。不仅如此，倪明老师对学生的点评十分到位，并时刻注意保护孩子的自尊心。让我始终不能忘怀的是这样一个画面——一位孩子被点起来读书，一开口，我们便能听出来，这孩子的嗓子一定是生病了，声音沙哑到听着揪心，可是倪明老师耐心地听他读完后，给予了肯定，并表示了愧疚。这孩子是自己举起手来要求读书的呀，我可以感受到这孩子当时读书的辛苦，可他依然要读、愿意读、读得很棒，这难道不是被正在讲课的老师的魅力所征服的吗？正因如此，孩子们才学习得如此热情。
扎扎实实的课堂才是我们应该追求并不断追求的课堂。聆听、学习、思考、实践、反思……
|
