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《九色鹿》第二课时说课设计之三

[db:作者]  2022-02-16 00:00:00  零零社区


  教材分析
  《九色鹿》是苏教版小学语文第七册第六单元的课文。课文主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命,调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处,但在“重金”面前他竟然见利忘利出卖了九色鹿,最终受到了惩罚。故事情节生动,内容简单,语言浅显。它与《诚实与信任》《珍珠鸟》一起共同表达了一个深刻的道理—从古至今,无论是中华民族还是异国他邦,诚信始终是人类所推崇的美好品德。
  学情分析
  四年级学生处在向高年级过渡阶段,已经具备一定的独立学习语文的能力,比如能够自学生字,能对课文中不理解的地方提出疑问,能够抓住课文中关键词句理解文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,能借助课文批注不拘形式地写下自己读课文过程中的感受和想象,愿意将自己的习作读给别人听,并与他人分享习作的快乐等。这些是设计教学的起点。
  对《九色鹿》的故事,学生充满好奇心,容易融入文中所表达的情感之中,从而受到要乐于助人、不图回报及其要诚信做人的思想教育。对于本单元的语言文字的感悟理解,学生不会感到太多的困难。教师可以引导学生联系上下文和生活实际去理解重点句子的意思,感悟作者的表达方法,再指导学生朗读感悟。学习复述故事。
  学习目标:
   1、正确、流利地有感情地朗读课文,学习复述。
   2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,认识“叩、妃、陛、肮”4个生字。
   3、通过课文中具体的语言材料,领悟九色鹿救助他人,不图报答的品质,遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径。
  学习重点:
   1、体会九色鹿的舍已为人、见义勇为的精神,
   2、明白做人要恪守信用的道理。
  教学重点难点:
    理解课文内容,明白做人要守信用的道理。

  教法学法设计:
   1、情境法全篇教学始终注意创设情境。根据每个环节不同的教学内容,让学生读读、想想,演演,评评。学生在想象中表演,在表演中体悟课文的深刻含义.入情入境,水到渠成.
   2、表演法全篇教学采用了以表演为主,教师充分相信学生,为他们创造主动感知、积极思考、体味成功的机会。在引导学生表演时,让学生充分读,边读边想象课文描绘的图景,揣摩剧情,人物的语言,动作与神情。学会想象,学会表演,使整个课堂里洋溢着美育气氛,使学生在接受语文教学时同时受到美育的熏陶。
   3、电教法思维科学的研究成果告诉我们:人们在接受信息时,无论如何强调调动所有感官的必要性都不为过。这节课,教师打通了学生接受信息的多条渠道。运用电教法,抓住了学生获得信息的主渠道——视觉。通过边看边读、边听边考察,使信息更加便捷地进入到学生的大脑;另外,还通过教师的语言与优美的乐曲等中介手段,使信息的传入渠道更加多元。当信息通过多种渠道立体地进入到学生的大脑时,你还担心九色鹿与调达不长驻学生的脑海中吗?
  说学法:
   1、感情朗读法因为本文是一篇语言优美的文章。情溢言表,在流畅,动人的景物描写中寄予情思,而这种情思,正是需要学生掌握的重点。但这种情,文中并没有直露地抒发,全部寄于字里行间,那么,要抓住这种情,只有读,通过学生感情朗读,让他们在自己的朗读中去领会,会胜过老师重三叠四地讲解,同时还起到了训练朗读能力的作用。
   2、合作学习法课堂上,学生分成四人学习小组,互教互学,共同提高。为了使这种学习方式不流于形式,教师从细微处着眼,进行指导,让每个学生承担着不同的学习任务:有的当组长,负责整理每个小伙伴的发言,并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解;其余的当组员。这样,每人都需要与他人交流、合作。老师参与其中,对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样,使学生相互了解彼此的见解,反思自己的思考过程,同时对其他同学的发言做出思考,教学过程即是学习的过程,同时又是学生交往的过程,学生的合作意识得到较好的培养。
  教学具准备及辅助活动:
  录音机 磁带 投影

  第二课时

  一、导入新课
    看,这是有关《九色鹿》的壁画,它是以连环画的形式出现的。动画片《九色鹿》、故事盒里的《九色鹿》都来自这个古老的神话的故事。这节课我们继续学习这个故事。感悟神话的魅力。
  二、细读品味
  板块一:九色鹿的美丽、善良、勇敢
   1、出示:九色鹿图
    过渡:同学们,下面让我们来认识一下我们的朋友--九色鹿吧!
    出示:填空:这是一只______的九色鹿。(美丽、勇敢、善良)你是从哪儿感受到的?
    (说全后出示第一节、第二节、第四节)
   2、谁能通过朗读告诉大家这是一只怎样的九色鹿?其它同学如果听出来了就把掌声送给他,好吗?
     其它同学想试试吗?选一段自己练练。
   3、面对”那个人”愿做奴仆的誓言,九色鹿需要吗?
     它需要的是什么?
     这是它唯一的要求吗?
     你从哪儿看出来的?(只要就)
     它为什么只需要这些?
   4、既然救人给九色鹿带来这么大的危险,那它为什么还要去救人、去帮助别人呢?(我们在帮助别人的时候肯定了自己,感受到了存在的价值与意义。)
   5、此时有什么话想送给我们的朋友--九色鹿?
  板块二:调达的见利忘义
   1、在金钱的诱惑下,调达忘记了曾经立下的誓言,反而带人前去捕杀恩人--九色鹿。他的行为让你想到了哪些词(见利忘义、背信弃义、忘恩负义、恩将仇报)
    一个人如果见利忘义!忘恩负义!背信弃义!那他的灵魂就是——肮脏的!卑鄙的!
   2、出示:图、九色鹿对国王说的话
    瞧,这个灵魂肮脏、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前,面对刚刚还信誓旦旦、赌咒发誓,可一转眼就出卖自己的小人,如果你是九色鹿,此时内心会怎样?
    过渡:来读读九色鹿的话来表达一下心情,好吗?
    赛读后齐读九色鹿的话(引导学生,表达气愤并不是一定在于声高,而在于发自内心。)
  板块三:再悟调达的可恨、可耻
   1、出示:多么善良的九色鹿啊,它冒着多大的危险救了,可调达___见利忘义,为了金钱要取救命恩人的性命。
     从“竟然”这个词读懂了什么?
   2、出示:九色鹿对国王说的话.
    过渡:再读这番话,你的感受会更深!指名领读全班。
  板块四:善良的九色鹿面对死亡,还不忘“劝人为善”
    过渡:有人说,中国文字就像一杯热茶,越品越有味。一段话你读的遍数越多,感受也会越多,说不定还能读出新问题来呢!再读读,看看又有什么收获。
   1、圈点“陛下、您”
    提问:面对前来捕杀它的国王,值得九色鹿这样客气吗?
    —引导学生默读6、7小节,抓住是出于无奈才捉拿九色鹿的;
    —国王本来是受小人蒙骗——告密时调达没有告诉国王九色鹿救人的事。
   2、九色鹿对国王这样说(范读):您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜,难道不怕天下人笑话吗?
    点拨:九色鹿这样说的目的是什么?(救自己(这是九色鹿说话时的智慧。)老师引向深处:劝人为善)
    ——劝国王做个善良的人有什么好处?(体会:九色鹿博大的胸怀……)
   3、后来,国王做到了吗?
    你怎么知道的?
  三、评价人物,写话练习。
    这件事很快在那个古老的国家传开了,人们都在议论九色鹿、调达、国王、王妃。他们对四个人物都有一个正确的评价,并从他们的事上明白了一个做人的道理。如果你是当时的人,一定也会参与这场讨论的。请你选择一人写几句话。(出示:写清楚对人物的明确的评价——他是怎样的人?:写明为什么这样认为?你要告诉别人一个什么道理?)
  四、拓展学习
    来源:此故事绘于257窟的西壁,是莫高窟最完美的连环画式本生故事画。画面从两头开始,中间结束
    故事结局:《九色鹿》的故事有很多版本
    ①说来也奇怪,当国王率军队回到王宫时,夫人的病也奇迹般地痊愈了。
     后来全国各地的鹿,都聚集在九色鹿住的地方,吃草饮水,平安地生活。而这个国家也是风调雨顺,国泰民安。
    ②王妃的贪欲落空了,她又羞又恨,最后被活活地气死。
  五、作业
   1、结合补充材料,加上故事的来源和结局讲述这个故事。
   2、请利用课余时间阅读:
    《格林童话选》《安徒生童话选》《伊索寓言》等书,
     并从中领悟为人处事的道理。
  板书设计
          20 九色鹿
            善良  勇敢
                   救  捉
                    调达
                   忘恩负义

  教学反思
  《九色鹿》讲的是生活在山林中的美丽善良的九色鹿救了一个落水人调达,调达千恩万谢,郑重起誓永不说出九色鹿的住处,但在金钱面前,调达忘恩负义,见利忘义,出卖了九色鹿,最后也受到了严惩。
  在教学中,我让学生着重抓住文中描写“美”和“丑”的句子和片段,从而感知九色鹿和调达的形象,概括人物个性特征。我又逐步引导学生在阅读过程中与文本、老师、同学进行全身心的对话,在多层次、多角度的对话中深入感受文本,理解课文中的关键、重点词句,从而明白道理,全面提高语文素养。
  在课堂上,我留足够的时间给学生潜心读书,让学生根据自学要求进行自主学习。然后让孩子们在自学的基础上,进行小组间的合作学习,交流自学过程中的收获,提出自学过程中的疑问,让小组同学帮助解决。同时,孩子们在学习的整个过程中,教师给予适当的指导与帮助,以便让不同层次的学生都能在自学过程中有不同的收获。在教学中,我们还应采取不同的方式引导学生去感悟文本语言,如:看着画面想一想,当调达被九色鹿救起,面对九色鹿是如何的感激?又是如何的起誓?如何做?可是,调达信守诺言了吗?面对重金悬赏的皇榜,调达眼前出现的是什么?此时,他忘记了?忘记了?在学生想象的基础上,通过调达一前一后两种态度截然不同的变化,让学生体会调达的见利忘义、背信弃义、恩将仇报。当学生积极举手,踊跃发言的时候,学生与文本也进行“零距离”心灵对话,学生在学习过程中有自己的独特体验,我有针对性地进行评价,充分调动学生的思维,让学生在与文本、同学的交流中产生思维的碰撞。
 


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