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【片断一】
师：水乡的水多表现在哪些方面呢？
生：有千条渠，有万条河。
师：“渠”是什么？
生：人工挖出来的小溪。
师：人工挖出来是对的。谁来纠正一下“小溪”呢？
生：人工挖出来的小河。
生：人工挖出来的水沟或者水道。
师：我们还学过关于“渠”的哪些成语呢？
生：水到渠成。
师：水乡的渠到底有多少呢？河又有多少呢？
生：千条，万条。
师：千和万是诗人一条一条数出来的吗？
生：不是。“千”“万”代表非常非常多。
生：是代表数也数不清。
师：我们可以用“千”和“万”表示很多。
生：我们学过的“成千上万”“千千万万”都是表示很多。
师：是呀！我们再读一读这句话，好好体会一下水乡的水多。
【评析】
学生应是阅读的真正主人。阅读活动应是学生自主学习的实践活动。教师引导学生感悟水的多时，抓住“渠”“千”“万”让学生由字到词理解课文并迁移应用，既让学生感悟到了句子的含义，体会到了水乡水的多，又不露痕迹、潜移默化地让学生掌握了字词的具体含义和用法。这种润物细无声的学法指导，巧妙地渗透在学生感悟和品读文本的学习过程中，既培养了学生的语文能力，又提高了学生的语文素养。
【片断二】
师：水多，船多，还有什么多呢？现在我们到水乡去看一看。（教师播放多媒体课件《水乡美景》；学生观看，教师动情地描述。）
师：一趟水乡之行后，你们能告诉老师你们有什么发现吗？
生：我已看到那里的水的确多得不得了。
生：我睁大眼睛想数一数水乡有多少条水渠和小河，可是我怎么也数不过来。水乡的水真的太多了！
生：我看到了水乡的小河。河水非常清澈，就连河底的水草我都能看到。有时，小鱼小虾还会在水草间自由自在地嬉戏呢！
生：阳光下，河面上波光粼粼，可美啦！
师：多美呀！你们还感受到了什么？
生：我还看到了水面上有数不清的鱼儿在跳动。
生：我还看到有许多美丽的荷花在风中摇动。
生：还有像大圆盘似的碧绿的荷叶。
【评析】
真实、鲜活的情境能丰富学生头脑中的表象，激发学生的想象力。教学中，执教老师运用优美的音乐、多媒体画面和动情的语言，把学生带入了如诗如画的优美情境。学生在这种情境中品词析句，感悟画面，会使自身的体验和文本的内在情趣融为一体，从而使学习过程成为一种充满诗情画意的审美过程。
【片断三】
师：“白帆片片像云朵”中的“片片”是由两个字重叠起来的。这样的词也能表示很多很多。如果要表示荷花很多，可以怎么说呢？
生：一朵朵荷花。
师：如果要表示荷叶或鱼儿多呢？
生：一片片荷叶。
生：一条条鱼儿。
师（出示水乡美景图）：瞧，水乡物产非常丰富，说也说不完。你们看到了什么？
生：我看到了许多船。船上有鱼，河里也全是鱼。
师：你们能仿照课文，以诗的形式说一说吗？
生：水乡什么多？鱼多。千只虾，万条鱼，游满湖面游满河。
生：水乡什么多？鱼多。千条鱼，万条鱼，装了一船又一船。
生：水乡什么多？鱼多。鱼儿一条接一条，装满一船又一船。
师：“一条接一条”还可以怎么说呢？
生：“一条靠一条”。
生：“一条挨一条”。
生：“一条连一条”。
师：你们还想说什么呢？
生：水乡什么多？荷花多。千朵花，万片叶，长满湖面长满河。
生：水乡什么多？荷花多。荷花一朵挨一朵，长满湖面长满河。
生：水乡什么多？荷花多。千朵花，万片叶，香气扑鼻让人爱。
【评析】
儿童是天生的诗人，他们有丰富的想象力和纯真的童心，在他们的脑袋里，永远盛开着诗的花朵。模仿是创作的基础。执教老师让孩子们在感悟水乡美景的基础上，模仿文本句式创作了一首首优美的小诗，展现了一幅幅美景，这就在潜移默化中增强了学生的语言积累，并使其进一步体会到了作者是怎样表情达意的，从而提高了学生的表达能力。引领学生经历“感受——理解——积累——运用”的语言学习过程，创设由“内化向外化”转换的实践活动情境，让学生切实学好语言和表达方法，是提高语文能力的有效途径。
【理性思考】
课堂教学是一个动态的发展过程，课堂教学的主角——教师和学生，都是有着内心感受的活生生的人。学生的思维、情感、体验会随着教师的点拨引导而发生变化。诗意是语文的灵魂，诗意的语文理念和如诗如画的教材最终必须由教师和学生在课堂上演绎。语文课堂应该是放飞学生思维的地方，开掘学生智慧的地方，愉悦学生身心的地方。要想让语文课堂充满生命的活力和灵性，教师就必须首先有灵性，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂。
总之，“用诗化的语文课堂放飞学生灵性的翅膀”应是语文教学鲜活而亮丽的新境界。因为，语文绝不是字词句拼凑成的面包，而是汩汩流淌着生命的清泉。
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