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有人说，教育是一堆细节，教学细节往往能体现出一位教师的教学理念和教学习惯。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。这里我就对《水乡歌》一课的教学作如下反思：
一、精彩的细节，来源于精心的教学设计
细节与整体的关系密不可分，这两者是互相依赖又互相牵制的。正如古人所说的：“聚沙成塔，汇水为渊”，多个细节能够组成一个整体。而设计好的一些细节也应该放在学习整体中才能显现出它的价值。我们设计任意一个“细节”，体现出来的都是一种想法、一种理念。理念是细节的升华，而细节则是理念的具体操作。
设计1：
在学习了1、2两小节，我设计了仿写环节。
★水乡不仅说多，船多，物产多得也数不完，你瞧——（ＰＰＴ）
（藕多、鸭多、菱角多……）
★你能学着说一说吗？
如：
水乡什么多？
藕多。
千支藕，万支藕
装满一篓又一篓。
水乡什么多？
藕多。
千支藕，万支藕。
装满一篓又一篓。
营养丰富又可口。
反思：《水乡歌》从诗歌的表现手法来看，诗歌每一小节的开头都采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口。每小节结构相同，字数相等,句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗诵的好材料。其实让学生读读背背即可，动笔写，反而写不出诗歌的美。
设计2：课后作业
收集歌颂幸福生活的诗歌，举行一次诗歌朗诵会。（你也可以试着仿照课文的样子自己写一写哦！）
反思：第一课时，课文还没有背诵，安排这样的课后拓展，显然是不合适的。把字扎扎实实地写好，把文读好、背好，这样的目标在这一节课的教学设计中体现的很不够。
二、精彩的细节，来源于精心的提问
“发明千万法，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨”。这首诗不仅强调提问的重要性，更强调了提问的技巧。课堂教学中的提问，不仅是一种教学手段，更是一门艺术，问题设计得好，教学环节会一环接一环，层层递进，可以启发学生的思维，充分调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃。问题设计不当，就会造成过程零散、脱节，启而不发，变成教师毫无价值的自问自答。
★提问的有效性
设计3：教学课文前，我设计了同桌互相检查读，要求注意读准字音、读通句子。
反思：在同桌互读之后，我的问题是“你觉得你的同桌读的怎么样？”孩子们的评价要么就是“好”，要么就是“不好”。这样的提问和评价效果在哪里，学生在读课文过程中存在的问题，并不能很准确地展现出来。
三、精彩的细节，来源于生成资源的捕捉
叶澜教授说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”课堂教学中，学生作为活生生的力量。带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的“生成点”，它可以是意外的资源，也可能是错误的资源。教师要及时调整预设的教学环节，进行生成性教学。
设计4：
教学“白帆片片像云朵”
★片片：观察一下这个词，你有什么发现。
（叠词，说明帆的数量多。前面也有一个这样的词，你找到了吗？）
如果说水乡的荷花多？荷叶多？螃蟹多？
★白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河：
比喻句，把白帆比作什么？
它们哪里有相像的地方？
反思：在这个环节中，孩子们说的非常精彩。他们发现帆和云都是白色的，都特别多，甚至还有孩子说白帆在水面上慢慢地飘，白云也在天空慢慢地飘。一个“慢慢地”说的真好，如果在此情境下，我如果能够引导孩子再说说蓝天、碧水这样的背景，那水乡的美一定印在孩子们的心里了。
四、精彩的细节，来源于对教学语言的关注
俄罗斯有这样一句谚语：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”教师要重视对教学语言的锤炼，要善于组织教学语言，置学生于主体的地位，尽量备详案，使教学有的放矢，用生动、准确的语言吸引学生。
设计5：
请三位能干的同学读读课文，其他同学思考课文介绍了水乡的什么？
反思：尽管在课堂上没有说这句话，但是教学设计也是自己平时语言的一种习惯体现。三个能干的孩子读了，那言下之意是不是剩下的孩子都是不能干的呢？
同样，在注重教学语言锤炼的同时，教师也要重视课堂教学“对学生的评价”中的细节。外出听课，当学生回答问题不全面时，很多教师往往是这样评价的：“这位同学回答得不完整，谁来帮他补充一下？”其实不妨换一个角度来看，“这位同学经过认真思考，已经回答出了问题的两个方面，再想一想还有没有其他方面？”我想这样的鼓励性评价能够起到激励学生的作用，有利于激发学生的探究欲望。当然，教师对学生回答问题的评价也绝不是没有原则的说好话，课堂教学“对学生的评价”也是教师的一种课堂机智，是教学应变和教学能力的体现。
上完一节课，很庆幸有了专家的点评，又有这样一个作业促使自己深入反思课堂。经过一个个细节的梳理，我发现课堂的本质从枝叶的遮藏中显露出来。这节课不足的地方还有很多。但我相信，有了这样一个失败的细节分析，促使自己自觉思考、反思，今后课堂定会生成别样精彩。
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