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师：你们登过长城吗?登过哪儿的长城?
生：我登过八达岭长城。
师：同学们登的长城大多是北京的八达岭长城。(播放八达岭长城录像)它建于明朝，到现在有三百多年的历史。它宏伟壮观的气势吸引了许许多多的中外游客。今天，李老师要带你们到戈壁滩上去，看看那儿的古长城。(板书课题)说它古，是因为它已经2000多年了。出发之前，你们有什么问题吗?
生：什么是戈壁滩?
生：戈壁滩上古长城是什么样子的?
师：戈壁滩，有人知道吗?(见无人举手，出示戈壁滩图片)这就是戈壁滩。这地方都是沙子和石块，地面上缺水，植物稀少。一望无际，非常荒凉。戈壁滩上的古长城是什么样子的?这节课我们一起学习《戈壁滩上古长城》。(生齐读课题)
师：请同学们认真读读课文，遇到不懂的词语或句子在旁边画一个小小的问号。一会儿提出来，我们共同解决。
(学生自读自画，老师巡视指导)
师：(出示本课由生字组成的词语)这就是本课由生字组成的新词。你们会读吗?会读哪个先读哪个。
(学生选择自己会读的读)
师：还有不会读的，怎么办?
生：问老师。
生：查字典。
师：拼一拼，问一问，查一查，都是很好的识字方法。请同学们用自己喜欢的方法，用最短的时间把不认识的字学会。
(学生兴趣很高，纷纷自学字词。老师用开火车的方法大面积检查自学情况)
师：词语会读了，意思明白吗?不懂的问一问吧!
生：嘶鸣是什么意思?
生：嘶鸣就是人喊叫的声音。
师：是吗?我们把它放到课文中去，请同学们读读嘶鸣所在的句子。
(学生读句子)
师：是人喊叫吗?
生：是马叫。
师：马怎样叫?(学生情不自禁地模仿起马叫来。老师展示“嘶鸣”的奔马)马如此大声地叫，说明什么?
生：战争很激烈。
师：理解词语要把它放到课文中去，结合它所在的句子才能准确理解词义。
生：什么是挎着?
师：老师这儿有一个包，谁来表演一下，什么叫挎着。
(一个学生表演竖挎，一个学生表演斜挎)
师：挂在肩头上叫挎。
(一个学生表演挎在腰上)
师：挂在腰上也叫挎。
(一个学生表演挎在脖子上)
师：挂在脖子上也叫挎。你们常见在脖子上挎什么?
生：挎钥匙。
生：挎手机。
师：除了挎包、挎钥匙、挎手机，你们还听说过挎什么?
生：挎篮子。(一边说一边表演)
师：(和一个学生表演挎胳膊)这叫什么?
生：(齐说)挎胳膊。(学生纷纷和同桌表演)
师：课文中说挎着什么?怎样挎?
生：挎着弓箭。(学生纷纷表演)
(接着根据学生的提问，引导他们借助图片理解弓箭；用表情演示理解乐滋滋)
师：除了这些由生字组成的词语，你还有哪些不懂的词语?
生：什么是清脆?
师：课文中说清脆的什么?
生：清脆的笛声。
师：清脆的笛声怎么样?
生：清脆的笛声飘得很远很远。
师：火车鸣笛的声音“呜——”能说“飘”吗?
生：不能。
师：地雷爆炸的声音“轰——”能说“飘”吗?
生：不能。
师：除了课文中的笛声，还有什么声音可以说“飘”?
生：琴声。
生：歌声。
生：鸟叫声。
师：这些声音都是——
生：好听的声音。
师：“清脆”一词，你们理解了吗?
生：什么叫断断续续?
师：(在黑板上画——)这叫断断续续吗?
生：不叫。
师：谁来画画“断断续续”?
(学生在黑板上画——————一---)
师：(指板画)有的连着，有得断开，这就叫——
生：断断续续。
师：看看书上插图，断断续续的土墙墩是什么样子的。(学生看图)
师：词语是组成文章最小的单位。读课文时，读懂了词语，才有助于我们读懂整篇课文。请同学们再认真地读读课文，一边读一边想，你知道了些什么?
(给予充足的时间，让学生充分地读书)
生：我知道古长城变矮了。
师：你是怎么知道的?
(学生读课文中相关的段落)
师：古长城原来是什么样子的?
生：又高又长。
师：你又是怎么知道的?
(学生读课文中相关的句子)
师：联系上下文来思考是理解课文的好方法。这样一联系，我们进一步了解了古长城2000多年外观的变化。
生：我知道了古长城原来是打仗的地方。
师：你是怎么知道的?
(学生读第二自然段，很平淡)
师：通过读第二自然段，你知道了古长城原来是打仗的地方。很好!既然这一自然段描写的是战争的场景，你能不能试着读出战争的感觉。
(学生再读第二自然段，博得掌声)
师：我听出来了，他把喊叫、嘶鸣、丁丁当当重读了，让人一听好像这些声音就在耳边，让我们感受到了战争的激烈。你们都试着读一读这句话。
(学生自由练习读后，又指名读。个个读得很有感情，课堂上掌声不断)
师：刚才那位同学还把“走来走去，脸上一点儿笑容都没有”突出出来了。让别人一听，好像能看到士兵一脸严肃的样子。你们也来试试，把士兵一脸严肃的样子读出来。
(学生自由练习读后，又指名读，掌声不绝)
师：我们一起来读读第二自然段，或许更能表现战争的场景。
(学生齐读第二自然段，很投入)
(接着根据学生的回答，有重点地引导他们说说是怎么知道的。从而在进一步深化理解的同时，把自己读懂的内容练习有感情的朗读。)
师：同学们真了不起!不用老师讲就读懂了这么多。你们还有什么不知道的?把你们的问题提出来吧!
生：为什么打仗的时候战场上丁丁当当的?
生：为什么打仗的时候士兵一点儿笑容都没有?
生：为什么要打仗?
生：为什么放羊的大哥哥乐滋滋的?
生：为什么古长城变矮了?
(根据学生的提问，老师引导他们梳理出最有研究价值的问题，用简单的文字明示于黑板上，作为教学重点。其余一些问题相机处理。)
师：同学们，善于提问题的孩子是最聪明的。不管问得好不好，先要敢于提问，然后把自己不明白的问题弄明白了，就是进步。黑板上这些最重要的问题，请谁来解决?
生：我!(有几个同学跃跃欲试)
师：你想解决哪个问题?
生：我知道古长城为什么变矮了。它已经2000多年了，太老了。
师：2000多年的风吹日晒，雨水冲刷，的确是古长城变矮的原因。
生：地震。我看一本书上说陕西的小雁塔在一次地震中断开了，又一次地震中又合上了。所以古长城矮矮的，还断断续续的。
师：有点道理。多读书就是见识广。
生：打仗的时候，炮火的冲击。
师：最早是弓箭、刀枪，后来有了炮。战争对古长城也是一种破坏。
师：(在“古长城为什么变矮了”问题处划“√”)这个问题被同学们解决了。
生：我知道挎着弓箭的士兵在上面走来走去，为什么脸上一点儿笑容都没有。因为他们一笑就放松了，敌人就会打过来。
师：是啊!有战争就有伤亡。许许多多的士兵在战场上失去了自己年轻而宝贵的生命。多少儿女失去了父亲，多少妻子失去了丈夫，多少父母失去了儿子，真是妻离子散，家破人亡。有谁愿意打仗?他们怎么笑得出来呢?
(引导学生进一步有感情地朗读第二自然段)
师：(在“为什么一点儿笑容都没有”问题处划“√”)这个问题也被你们解决了。
生：我知道放羊的大哥哥为什么乐滋滋地吹着牧笛。因为没有人打扰他。
生：因为现在没有了战争，很和平。
生：因为生活幸福了。
师：是啊!没有了战争，在和平的环境中，多么悠闲，多么自在。听!(多媒体出示放羊的大哥哥乐滋滋地吹着牧笛，清脆的笛声飘得很远很远。伴着悠扬的笛声，指导学生有感情地朗读第三自然段。)
师：(在“放羊的大哥哥为什么乐滋滋”问题处划“√”)同学们，你们不但提出了问题，又合作解决了这些问题，了不起!这篇文章虽然短小，却有许多好词好句。你喜欢那些词语或句子，用“——”划下来，一会儿大家欣赏欣赏。)
(学生边读边画，教师巡视指导。)
生：我喜欢喊叫、嘶鸣、丁丁当当。
师：为什么?
生：因为这些词语让我感觉到战争很激烈。
生：我喜欢……
(随着学生的回答，并引导他们说一说为什么喜欢。在此基础上引导他们把喜欢的词语或句子背下来。)
师：平时，我们要准备一个积累本，把课本或课外书上的好词语好句子抄进去。还要多诵读、多背诵。长期如此，对我们说话、写话会大有好处。
师：平时读书就要像今天这样，静下心来，仔细地读，一边读一边想，你知道了什么，哪些地方不知道，喜欢哪些地方。还要圈一圈，画一画，点一点，留下自己思考的记号。
(老师指课题，学生齐读)
师：课文描写了两种景色，一种是古战场的紧张激烈，一种是现在的宁静祥和。戈壁滩上古长城就像一位历经沧桑的老爷爷向我们诉说着它千年来的故事，让我们再来读读全文，再一次体会它千年来的巨变。
(在朗朗的读书声中结束这一课时)
教学反思
我们总在说，实现阅读教学的改革必须变“由教定学”为“由学定教”。下面以第一课时为例，反思一下我的几点做法。
1．注重培养阅读兴趣。
新课标强调过程和方法，也就是说注重学生的自我学习。在课堂上如果总是用自己事先设计好的问题牵着学生走，必然会扼杀了孩子们主动学习的兴趣。因此，我在本课坚持先学后教。新课开始，鼓励学生自由地、积极地读书，扫清词语障碍。在此基础上，有这样几个交流的问题：“你知道了什么?不知道什么?喜欢哪些地方?”让学生在自读自悟，质疑问难，选择自己喜欢的句子与大家共赏中，充分感受自我学习的能力，从而激发孩子们阅读的兴趣，增强自信心。
2．教给阅读方法。
低年级学生对词语的理解是教学的重点，所以我注意引导学生逐渐领悟、积累一些理解词义的方法。学生通过画一画去理解“断断续续”，做动作去理解“挎着”，结合上下文听一听声音去理解“嘶鸣”等等，都使他们对识字兴趣盎然。
另外，我也注意让学生“自主”发现读书的方法：“平时读书的时候要静下心来，一边读一边想，你知道了什么?不知道什么?喜欢哪些地方?圈一圈、点一点、画一画，留下自己思考的记号。”
我还注意培养学生养成积累语言习惯和敢于质疑的勇气。如“你知道了什么?”这一环节，追问一句“你是怎么知道的?”使学生知其然还知其所以然。孩子们提出的问题，也许没有什么价值，但只有敢于质疑，才能谈得上方法的指导，一步一步，水到渠成。
当然，学习方法的培养，学习习惯的养成不是一节课两节课的事，既需要教师进行方法指导，更需要长期地坚持培养。
3．找准自己的位置。
要使学生真正主动起来，课堂上必须根据学情对教学设计及时调整。教学设计只能是“大体则有，定体则无，随学而改，因学而变”。例如“你读懂了什么?”这一环节，学生的回答是不确定的。教师必须根据学生的理解随时加以指导，使之深化。质疑这一环节，学生问的问题不见得都是自己设计到的，这就需要及时调整自己的教学思路，或启发引导，或组织讨论，或直接授之，相机处理。只有这样，学生才有可能成为学习的主人。
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