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一、说教材
（一）教材所处的位置
《手捧空花盆的孩子》是小学语文二年级上册第六单元中的一篇课文，课文紧扣本单元诚实的专题，以小学生喜欢的童话故事的形式，在国王用独特的方法选继承人的情节中，让学生明白诚实的品质最可贵。故事中所留空白点较多，有利于教师创造性地使用教材。这虽然是一个重在说理的老故事，但悬念迭生，引人入胜，学生喜欢，能较好地引领学生的价值观。
（二）说学情
二年级的学生最爱在听故事、游戏中学习。在平时的教学中，每次以游戏的形式安排的学习内容，我班学生都很喜欢。他们大多数能自主地读懂简单的童话故事。虽然课文中的故事与学生的生活实际有一定的距离，但让他们明白本课蕴含的道理：诚实的品质最可贵并不是很难。但要做到铭记于心并指导自己的行动，有一定的难度。但只要引导得当，学生还是会融入文本，与文中的思想情感引发共鸣的。学生年龄尚小，可能对煮熟的种子不能发芽的自然常识还不太懂，课前应进行适当的引导。
（三）教学目标
我计划用两课时完成本课的教学，第一课时主要是初读课文、读懂意思、识记生字、指导写字。下面我重点说说第二课时的教学设计及设计意图：
根据课堂教学要为学生终生发展服务的理念，结合学生特点和本课的教学实际，我把第二课时的教学目标确定为：
知识目标：掌握本课的生字。
能力目标：理解巩固课文内容，懂得“十分”等词语的意思，能正确、流利地朗读课文。
情感目标：知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。
（四）教学重、难点
一堂语文课并不在简单地认识字、词，了解文章的内容、大意，而在于教才背后所隐藏的意义世界，本课的要传达的主要信息就是诚实，所以我把本节课的教学重点确定为：理解感悟“国王为什么要选雄日做继承人？”现在社会中的小孩信息来源十分丰富，多元的社会帮助他们树立了不同的价值观，诚实有时并不是他们特别认可的生活态度，所以我认为让学生让学生感受人物，知道诚实是一种美德，愿意做一个诚实的人是本节课教学的难点。
二、说教法学法
为了体现教师为主导，学生为主体的精神，调动学生的学习热情，在教学中我主要运用了游戏教学法、情境教学法、谈话教学法。在新课引入的时候，我主要运用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。在研读课文的过程中，我主要运用情境教学法、谈话教学法，引导学生融入文本，与文本对话，从而与文中的思想感情产生共鸣，愿意做一个诚实的孩子。
三、教学过程
为了较好地完成教学目标，体现教学理念，第二课时我主要设计了游戏激趣复习导入——直奔重点理解文本——角色转化加深体验——总结全文拓展延伸四个环节。
（一）游戏激趣 复习导入
崔峦老师说过：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实，同时要培植每个学生对语文学习的自信心。”对于二年级的学生来说，进行扎实的语文训练很重要，但一定要在有趣的学习情境中，学生才会学得轻松、自信、有效。所以新课伊始，我便设计了开火车的游戏，让学生复习字词，乘势抓住重点词“挑选、继承人、吩咐、宣布”对课文内容进行复习，引入新课的学习。这样学生就在轻松愉快的氛围中不仅复习了字词，回顾了课文内容，而且很快进入了新课的学习中。
（二）直奔重点 理解文本
阿基米德曾说过：“给我一个支点，我将撬起一个地球。”在语文教学中，找准教材的关键点、学生思维的碰撞点就是这个支点。找准这个支点也就是抓住了课文的重点，教学效率会大大提高。在研读课文阶段，我首先就利用课件，出示画面抓住“看到这么多漂亮的鲜花国王为什么不高兴?”“看到捧着空花盆的雄日，国王反而很高兴?”这两个重点问题对教学内容进行重组，在探究国王为什么不高兴的过程中初步感受雄日的诚实，培育花种的用心，在此过程中贴出空花盆，点明里面盛开着诚实之花的主题。这种直奔重点、抓中心问题的方法，牵一发而动全身，能激发学生自主探究的兴趣，同时也避免了繁琐的分析，加深了课文学习的深度。
朗读训练是语文教学中不可缺少的基本训练，也是理解课文的有效手段。在探究这两个中心问题的过程中，我抓住重点段(第二自然段)和重点句(人物的对话)指导学生运用“进入情境读”的方法朗读，以读代讲，读中悟情。因为学生的发展水平不同，在朗读的过程中感悟也不相同，所以在朗读的过程中我并不追求整体水平的展示，设计了“指名读、我教你读、男女生读、配乐读”等多种方式，力求让所有学生都有进步，真正做到根据不同学生的需要教学。字词的教学对二年级的学生来说非常重要，在这一环节中，我还注重了词语教学，用换词、造句的方法，让学生掌握了重点词“十分”的用法。
（三）角色转化 加深体验
语文教学的一个重要的作用就是引领学生的价值观，只有引导学生深入课文中人物的内心世界，真切地体会到他们的情感和心理时，学生才会有所感动。通过聚焦重点，理解课文的环节，学生对雄日的诚实已经有了基本的认同，但如果学生能走进雄日的内心世界，感受雄日心灵中最美好的东西，那么他们就会融入文本，与文中的情感产生共鸣，并愿意做个诚实的孩子，这样本课的教学难点也就迎刃而解。基于以上考虑，在学生理解课文之后，我设计了角色转化，加深体验的环节。当国王宣布雄日为继承人时雄日一定很高兴，但当他捧着空花盆准备见国王的时候他的心情怎么样呢?学生扮演雄日，教师随机采访。你想当国王的继承人吗?你为什么不像其他的孩子一样拿一盆漂亮的鲜花来呢?针对学生情况，分两个层面进行引导：通过参选前的心情的体验，感悟雄日非常想成为继承人，但面对空花盆仍没有想过以不诚实的行为去选取美丽的鲜花。第二个层面：选择空花盆等于选择了不做继承人，感悟雄日宁可不做继承人也要做一个诚实的人。
（四）总结全文 拓展延伸
语文课程标准明确地指出：“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验、理解。”也只有在学生对课文具有了独特的情感体验时，他们才能读出自己，触动心灵。在潜心会文的基础上，学生已经感受到了课文中蕴含的美好人性，但由于学生的生活体验、思维方式的差异，学生对课文的感悟也不完全相同。为了他们能达到一个更高的阅读境界，读出自己。在总结全文的阶段，我对照板书，再次点明主题：雄日的空花盆里盛开着诚实之花并设计了几个开放式的话题：课文学到这里，同学们一定知道了国王为什么选雄日做继承人?你有什么话要对课文中的人物说呢?你又有什么话对你自己说说呢?这样的话题学生有较大的发挥余地，他们也一定有话可说，这时课文中的情感也就变成了他们自己的情感，真正达到融入文本，引发共鸣的目的。
四、说板书
低年级的语文学习并不在乎学生学到多少知识，更重要的是让他们能热爱阅读、热爱语文。所以我的板书设计很简单，利用学生爱画画的特点，贴出一个空花盆，点明里面装满诚实。简单明了，起到了画龙点睛的作用。
五、说教学评价
有效的教学评价能活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。因此，在本课的教学中，我将教师评价、学生相互评价、学生自我评价相结合，突出评价的实效性，从而有效地促进学生的发展。
以上的教学预设，主要是为了做到在轻松、自主的学习氛围中师生能在感悟诚实的过程融入文本，引发共鸣，从而生成焕发出生命活力的课堂。
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